REPUBLIQUE DE DJIBOUTI
Unité – Egalite - Paix
MINISTÈRE DE L’EDUCATION NATIONALE
ET DE L’ENSEIGNEMENT PROFESSIONNEL
9ème année
GUIDE DE L’ENSEIGNANT D’EPS
GUIDE DE L’ENSEIGNANT D’EPS
9ème ANNEE – 2022/2023
--------------------
CONCEPTEURS
Mme
ZEINABA MOHAMED ABDALLAH
Concepteur Cp/EPS CRC MOYEN
M. ABDOURAHMAN ABDILLAHI WABERI
Concepteur Cp/EPS CRC MOYEN
M. MOHAMED YOUSSOUF AIBO
Concepteur Cp/EPS (coordinateur) CRC MOYEN
--------------------
VALIDEUR
M. RAMI MOHAMED ALI
IEN-EMS /EPS
--------------------
DIRECTEUR PEDAGOGIQUE
M. ABDOULKADER DAHER ADEN
IEN- EMS EPS
-------------------
CHARGE DE SUIVI
M. Farid Fouad
--------------------
Maquette et mise en page :
Mlle HINDA HABIB MOUSSA
3
RECOMMANDAT IONS DIRECTEUR PEDAGOGIQUE-IEMS EPS
Ce guide est destiné aux enseignants d’EPS de la 9ème année des Collèges de l’Enseignement Moyen.
Il est rédigé selon les principes de l’Approche par les Compétences (APC) et conformément aux
orientations des curricula révisés.
Cet ouvrage, rédigé par la Commission de Rédaction des Curricula (C.R.C) de l’Enseignement Moyen
composé de 3 concepteurs à temps plein, d’un valideur et d’un DP s’inscrit dans une double perspective :
• Un support permettant aux enseignants d’élaborer désormais leurs instruments didactiques
(ches de cycle, ches de séance, grilles d’évaluation diagnostique, grilles d’observation, d’intégration
et sommatives) à partir des contenus enseignés dans les diérents groupements d’APSA (Activité
Physique Sportive et Artistique) à savoir les Sports Collectifs, l’Athlétisme et la Gymnastique.
• Un outil pédagogique capital donnant les moyens à l’enseignant d’inclure dans la conduite de ses
apprentissages les 2 nouveaux concepts caractérisant ces curricula révisés à savoir les Compétences
de Vie et les TIC (Technologie de l’Information et de la Communication).
Il est ainsi proposé en annexe des tableaux de correspondance des Compétences de Vie et des Outils
Technologiques en fonction des compétences attendues dans chaque groupement d’APSA.
Les éléments didactiques et les situations d’apprentissage déclinés dans ce document doivent être
considérés par les enseignants d’EPS comme un outil de référence permettant la rédaction d’un
répertoire propre de situations adaptées, au contexte matériel et au projet pédagogique de
l’Etablissement.
L’EPS étant une discipline à vocation éducative au-delà de ses missions de formation et
d’enseignement, elle s’adresse à tous les élèves sans exception et en ce sens les situations didactiques
proposées devront être inclusives et adaptées aux prérequis et au niveau des élèves.
Dans ce quatrième année d’expérimentation de ce guide de 9ème année, nous exhortons les
enseignants d’EPS à continuer leur investigation personnelle pour élaborer un répertoire d’outils
didactiques s’appuyant sur les deux concepts novateurs désormais installés (compétence de de vie
et NTIC) .
Cet ouvrage, étant le fruit d’un travail de réexion approfondi de vos collègues concepteurs du CRIPEN,
je fais appel à la conscience professionnelle de chacun an d’en faire le meilleur usage dans l’intérêt
des premiers bénéciaires en l’occurrence les élèves.
4
INTRODUCTION
L’Éducation Physique et Sportive (EPS), à tous les niveaux de la scolarité, apporte sa contribution à
l’ambition d’une formation complète, équilibrée et inclusive.
A ce titre elle vise la réussite de tous et concourt avec les autres disciplines, à l’instruction, la formation
et l’éducation de nos élèves.
Fruit d’une culture commune, d’une ambition partagée et dans la droite ligne de cette nalité, ce
guide de 9ème année, dans la continuité de celui de 8ème année, s’articule autour de deux principes
fondamentaux déclinés à partir de curricula de l’enseignement fondamental :
- la conception de programmes révisés en cohérence avec la réalité du terrain, l’appropriation d’une
culture physique et des valeurs éducatives inhérentes à la discipline comme la santé, la sécurité, la
citoyenneté.
- la mise en œuvre de deux concepts novateurs (les compétences de vie et les NTIC) expérimentés
depuis le guide de la 6ème année.
Le présent document se structure ainsi en trois parties principales distinctes :
- une première partie portant sur les contenus enseignés par APSA et dénis sous forme de tableaux
de Compétence et les modalités d’évaluation correspondantes.
- une seconde partie déclinant la didactique pratique des enseignements apprentissages par
APSA et notamment sur les outils de mise œuvre de l’enseignement de l’EPS (che de cycle, che de
séance, grilles d’évaluation diagnostique, formative, d’intégration et sommative).
- Une troisième et dernière partie sous forme d’annexes déclinant les tableaux les deux concepts
expérimentés depuis la sixième année à savoir les Compétences NTIC et de VIE dans les
apprentissages.
La commission âpres mutualisation d’expériences et mures réexions décide :
- d’ intégrer une compétence de vie spécique a chaque compétence de base de la
6eme à la 9 eme année.
- de repartir les contenus enseignés en 12 compétences clés en fonction de caractéristique de chaque
groupement d’APSA.
En ce qui concerne les TICE la commission valide dénitivement pour cette année
2022/2023 :
- l’utilisation des outils TIC comme supports didactiques d’enseignement (Cd Rom, logiciel,
applications, tableurs numériques, capsules vidéo…)
- l’utilisation des ressources des SMART Class pour des séances de projection et d’interaction
pour les élèves à travers supports vidéos sur les techniques, processus (mécaniques, biomécaniques
et physiologiques) des APSA (Activités Physiques Sportives et Artistiques) enseignées.
5
SOMMAIRE
RECOMMANDATIONS DIRECTEUR PEDAGOGIQUE-IEMS EPSINTRODUCTION
SOMMAIRE
LA COMPÉTENCE NTIC EN EPS
LA COMPÉTENCE DE VIE EN EPS
I-CONTENUS ENSEIGNES PAR APSA
II-FICHES MODALITÉS D’EVALUATION
FICHE D’ÉVALUATION 9ème SAUTS
FICHE D’ÉVALUATION 9ème COURSE EN DUREE et VITESSE
FICHE D’ÉVALUATION 9èmeGYMNASTIQUE
FICHE D’ÉVALUATION 9ème BB /VB/HB
FICHE D’EVALUATION 9ème LANCERS
III.DIDACTIQUE PRATIQUE DES ENSEIGNEMENTS - APPRENTISSAGE PAR APSA
FICHE DE CYCLE HAND -BALL
FICHE DE SÉANCE 4 HAND-BALL
GRILLE DIAGNOSTIQUE S 1
GRILLE D’OBSERVATION DE FIN DE SEANCE S4
GRILLE DE SÉANCE D’INTÉGRATION S 8
GRILLE SOMMATIVE S9 (Situation de référence)
ILLUSTRATIONS
FICHE DE CYCLE DE GYMNASTIQUE
FICHE DE SÉANCE 5 GYMNASTIQUE
GRILLE DIAGNOSTIQUE S1
GRILLE D’OBSERVATION DE FIN DE SEANCE S5
GRILLE DE LA SÉANCE D’INTÉGRATION S8
GRILLE SOMMATIVE S9
FICHES ILLUSTRATIONS GYMNASTIQUE
FICHE DE CYCLE VITISSE /COURSE EN DUREE
6
FICHE DE SÉANCE 4 VITESSE/COURSE EN DUREE
GRILLE DIAGNOSTIQUE S1
GRILLE D’OBSERVATION DE FIN DE SEANCE S4
GRILLE DE SÉANCE D’INTÉGRATION S8
GRILLE SOMMATIVE S9
FICHES ILLUSTRATIONS VITESSE /COURSE EN DUREE
FICHE DE CYCLE SAUTS
FICHE DE SÉANCE 4 SAUTS
GRILLE D’EVALUATION DIAGNOSTIQUE S1 :
GRILLE D’OBSERVATION DE FIN DE SEANCE S4
GRILLE DE SÉANCE D’INTÉGRATION S8
GRILLE SOMMATIVE S9 .
FICHE ILLUSTRATIONS SAUTS
FICHE DE CYCLE LANCERS
FICHE DE SÉANCE 4 LANCERS
GRILLE D’EVALUATION DIAGNOSTIQUE S1 :
GRILLE D’OBSERVATION DE FIN DE SEANCE S4
GRILLE DE SÉANCE D’INTÉGRATION S8
GRILLE SOMMATIVE S9
FICHE ILLUSTRATIONS LANCERS
ANNEXES
LES COMPETENCES DE VIE EN EPS
LES COMPETENCES TICE EN EPS
CONCLUSION
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LA COMPÉTENCE TICE EN EPS
La représentation classique de l’enseignant d’E.P.S en tenue de sport au milieu d’une classe ou d’un
groupe d’élèves en action, demeure et doit rester une image pertinente de l’enseignement de notre
discipline. Le siet n’est cependant plus depuis longtemps, l’unique accessoire indispensable de notre
travail.
Par ses objectifs et ses contenus, l’E.P.S et les enseignants d’EPS occupent une place originale dans le
système scolaire. Notre discipline ne peut s’accommoder de salles dédiées aux « nouvelles technologies
» où l’immobilisme primerait. L’essentiel du développement des TIC en E.P.S. repose encore sur ce que
nous appelons une « bureautique enseignante ». L’informatique pédagogique dispose de peu de
matériels adaptés aux conditions réelles du terrain. Cependant les outils numériques nomades (vidéo
numérique, PDA, portables.) dans leurs fonctions diverses, prennent de plus en plus de place dans le
champ des pratiques en E.P.S.
Quelle place pour les TIC(E) en E.P.S ?
L’introduction de moyens technologiques particuliers en EPS a apporté les avancées suivantes :
- L’apport d’une rigueur et une meilleure connaissance des APS mais aussi une motivation
supplémentaire pour les élèves.
- l’utilisation de matériels de biofeedback (cardio-fréquence mètres, PDA par exemple), permet de
développer les compétences d’analyse de la pratique physique et de la performance pour gérer son
travail.
- L’apport d’une analyse ne des prestations des élèves et de réponses ecaces aux problèmes posés
grâce à la vidéo numérique.
- L’exploitation des observations saisies par les élèves permettant l’individualisation des interventions,
des contenus de pratique didactique et une pédagogie diérenciée selon les charges de travail et en
fonction des niveaux de chaque groupe d’élèves.
- La délégation de certaines tâches répétitives et de se consacrer à des interventions plus pédagogiques
qui constituent le cœur des enseignements-apprentissages
- La construction de supports de communication à vocation pédagogique : support papier, audio,
vidéo, navigation multimédia.
- L’apportd’une plus grande rigueur dans la notation et l‘évaluation.
Les utilisations en E.P.S
De par leurs caractéristiques variées, les ordinateurs de poche aident l’enseignant d’EPS:
-Dans le calcul des notes appliquées à des barèmes parfois complexes,
8
-Comme répertoire d’exercices et de situations pour montrer des situations et utiliser des séquences
pédagogiques.
- Comme banque d’images numériques et de vidéos pour comparer les productions des élèves
aux images ou vidéos de référence (supports vidéo numériques notamment en Athlétisme et en
Gymnastique).
- Pour la saisie et traitement d’information directement au cours de la séance et permettre des retours
d’informations en direct.
La CRC EPS a ainsi élaboré en annexe des tableaux de correspondance des outils TIC spéciques à chaque
Groupement d’APSA.
Il appartiendra aux enseignants d’EPS d’identier et utiliser les outils TIC adaptés à l’enseignement de
l’APSA selon les savoirs, savoir-faire et savoir être mobilisés.
9
LA COMPÉTENCE DE VIE EN EPS
Depuis 2017, la République de Djibouti (en tant que membre des pays de la MENA) et en l’occurrence
le MENFOP a entamé dans une première phase une large réexion sur les modalités d’intégration
de ces compétences dans les curricula de l’Enseignement Fondamental (Base et Moyen) qui propose
une nouvelle vision de l’éducation, transformatrice, inclusive, durable, dans la droite ligne de l’ODD 4
(Objectif de Développement Durable).
Le MENFOP dans une 2èmeétape et dans le cadre de la révision des curricula depuis 2018 a intégré ce
nouveau concept de Compétences de Vie dans les nouveaux programmes et sa mise en œuvre dans
les supports didactiques (Manuels, Guides et Livrets) élaborés par les CRC disciplinaires au CRIPEN.
Le concept de Compétences de vie ou Compétences du 21éme siècle ne renvoie pas uniquement
aux savoirs et savoirs faire mais implique aussi de répondre pour les apprenants à des exigences
complexes et à pouvoir mobiliser des ressources psychosociales dans un contexte particulier et en
tant que citoyens dans le cadre de leur vie future.
Ce concept de Compétences de Vie et l’Education à la Citoyenneté (LSCE) se décline en 12
Compétences clés articulées autour de 4 champs d’apprentissage (Développement Personnel,
Citoyenneté active, Apprentissage, Employabilité) et vise à faire le lien entre savoir, savoir-faire et
savoir-être.
La CRC EPS Moyen (Commission de Rédaction des Curricula) a intégré les 12 Compétences clés
déclinées dans le schéma ci-dessous selon les compétences transversales développées par chaque
groupement d’APSA (Groupement des Sports
Collectifs, Groupement des Activités Athlétiques, Groupement des Activités Gymniques).
10
La démarche adoptée par la CRC EPS consie donc à répartir ces compétences clés selon les compétences
spéciques inhérentes à chaque Groupement d’APSA et il appartiendra désormais aux enseignants d’EPS
d’intégrer ces compétences clés dans les savoirs, savoir-faire et savoir être élaborés dans les situations
d’apprentissage mises en œuvre pour réaliser la Compétence de base.
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CONTENUS ENSEIGNES PAR APSA
9 EME ANNEE
ACTIVITE: COURSE VITESSE
COMPETENCE DE BASE :
Après un bon départ (accélération) maintenir la vitesse sur une distance de 80m et franchir la ligne d’arrivée sans ralentir (vitesse)
Savoir (apprendre à
connaitre)
Savoir-faire-
capacités-aptitudes
(apprendre à faire)
Savoir-être (apprendre à
être) Activités suggérées Compétences
TICE
Compétences
de vie
-Connaitre les
règlements de l’athlétisme
« vitesse » -EX: connaitre
les règles à respecter les
fautes et les erreurs a
évité…
Retenir les fondamentaux :
les règles de la course
Mesure du couloir, nombre
de
couloir etc...)
-Le matériel nécessaire
pour le travail de la séance
(plots, piste, chronomètre,
siet etc.,)
-La stratégie de la course
Prendre le pouls avant et
après sa course
-Savoir les diérents
départs de la course
-Préconiser la distance à
courir
-Rythme
-Groupe de niveau
- signal /départ
-maintien de la
vitesse
-Eectuer un
échauement ecace
et adapté à l’activité :
échauer les muscles
et les articulations
pour les parties du
corps sollicitées par
l’activité.
Maitriser les
aspects techniques :
-- Réaction aux
diérents signaux
(sonore, visuel…)
diérentes
positions de départ,
-mise en action,
-accélération
-courir droit
-maintien de la
vitesse
-franchir la ligne
d’arrivée avec
la plus grande
vitesse.
Dépassement de soi
Esprit de compétition
Accepter la défaite
Recherche de la victoire
Respect des règles
Concentration…
-Situation d’activation
cardio-vasculaire
-Echauement général :
Activation cardio vasculaire
-Échauement spécique :
(faire des tours de terrain,
Rélais par équipe…etc.)
- Situations
d’apprentissage.
Evaluation formative1-
Travail des départs et travail des
réactions : départ assis accroupi,
débout, à genoux Au signal
sonore : coup de siet
2-travail du respect des
couloirs, exercices en variantes
dimensions des couloirs :
(d’abord grand, puis moyen, puis
petit couloir) (placer des plots
pour délimiter les couloirs)
3-Exercices d’accélération et
maintien de la vitesse.
-Situation intégration:
Evaluation collective et formative
-Situation de référence
Evaluation sommative
-Tablettes
-Support
numérique
(smartphone),
-chronomètre
numérique
(tension mètre
cardio mètre)
-labtop
-smart-class
-Prise de décision
-Auto gestion
-Communication
-Respect de la
diversité
12
9ème ANNÉE :
ACTIVITE: ATHLETISME (Course en durée)
COMPÉTENCE DE BASE :
Eectuer la plus grande diance possible sans s’arrêter sur un temps de course de 12 minutes
Savoir
(apprendre à
connaitre)
Savoir-faire
(apprendre à faire)
Savoir-être
(apprendre à être)
Activités
suggérées
Compétences
TICE
Compétences de
vie
-Prise de pouls
-Rythme
-Régularité
-Savoir-faire un
échauement et
conduire un retour
au calme
-Groupe de niveau
-maintien d’un
rythme de course
-Performance
-Echauer les muscles et
les articulations :
-Travail sur les
apprentissages
fondamentaux :
Technique :
-Rappel sur la Pulsation
cardiaque
-Maitrise des aspects
techniques :
-Rythme
-Reconnaitre et dénir
précisément ses sensations
(musculaire, respiratoire et
psychologique).
-Construire un rythme
propre à soi
-Se dépasser
-Avoir l’esprit de
compétition
-Accepter la défaite
-Respecter les
règles
-Se concentrer
Echauement
général : Activation
cardio vasculaire
-Echauement
spécique (faire tour
de terrain, relais par
équipe…etc.)
-situation
d’apprentissage
Evaluation formative
-Situation
intégration
Evaluation collective
et formative
-Situation de
référence
Evaluation
sommative
-Tablettes
-Support
numérique
(Smartphone)
-Chronomètre
numérique
-tension mètre
-cardio
fréquence mètre
-Lap top
-smart-class
-Prise de décision
-Auto-gestion
-Communication
-Respect de la
diversité
-Résolution des
problèmes
13
9ème ANNÉE :
ACTIVITE: ATHLETISME ( Saut en longueur)
COMPÉTENCE DE BASE :
Après une course d’élan explosive,réaliser la meilleure performance possible en sautant le plus loin possible
Savoir
(apprendre à
connaitre)
Savoir-faire
(apprendre à faire
Savoir-être
(apprendre à être
Activités
suggérées
Compétences
TICE
Compétences
de vie
-Connaitre les
règlements (cas de
nullité, mesurage
du sautoir, nombre
d’essais, évité de
sortir par la partie
avant du sautoir)
-Principes de
sécurité en lancer
-Apprendre à
nommer les
matériaux utilisés…
-Retenir les
fondamentaux :
-Les appuis :
action de torsion-
détorsion,
-Saut sans élan et
avec élan.
-Technique du saut
-Eectuer un
échauement efficace et
adapté à l’activité :
Ou diérentes parties
du corps sollicitées par
l’activité
-Travail sur les
apprentissages des
fondamentaux :
Technique :
-maitriser les aspects
de l’activité ajuster ses
marques avant la prise
d’élan
-Réaliser une course
d’élan
-Réaliser une
impulsion
-Réaliser une
bonne liaison entre la
suspension et la chute
-Se réceptionner
d’une manière sécurisée
.-Sauter à la plus grande
distance possible
-Dépassement de soi
-Esprit de compétition
---Accepter la défaite
--Recherche de la
victoire -Respect
d’autrui
-Concentration
-Recherche de la
puissance maximale
-Se dépasser
-Echauement
général :
Activation cardio
vasculaire
-Echauement
spécique (faire tour
de terrain, relais par
équipe…etc.)
-situation
d’apprentissage
Evaluation
formative
-Situation
intégration
Evaluation
collective et
formative
-Situation de
référence
Evaluation
sommative
-Tablettes
-Support
numérique
(Smartphone)
-Chronomètre
numérique
-Lap top
-smart-class
- Kinogramme(
découpage image
en dierents
sequences)
-Prise de décision
-Auto-gestion
-Communication
-Respect de la
diversité
-Résolution des
problèmes
14
9ème ANNÉE
ACTIVITE : ATHLETIQUE (LANCER DE POIDS)
COMPETENCE DE BASE : Après un élan transmettre la plus grande force à l’engin an de lancer le plus loin possible 4kg chez les
garçons et 3 kg chez les lles pour réaliser la meilleure performance possible
Savoir (apprendre à
connaitre)
Savoir-faire-
(apprendre à faire)
Savoir-être
(apprendre à être) Activités suggérées Compétences TICE Compétences de
vie
-Les règles de
sécurité ne pas
sortir du cercle
par l’avant, ne pas
éloigner l’engin du
cou Lancer au signal,
aller chercher son
poids au signal)
-Connaitre le
matériel utilisé
(plots, balles lestées,
poids, balle de
tennis, cercle de
lancer, décamètre,
lattes pour les
intervalles entre les
mesures, élastique,
fanions, siet etc.
-Echauer les
muscles et les
articulations : les
parties du corps
sollicitées par
l’activité
-Tenir fermement
l’engin contre le
cou -lancer de
façon explosive en
grandissant
-Lancer sans élan
-Lancer avec élan et
avec des pas chassés
lancer le plus loin
possible
-Réussir à enchainer
les diérentes
phases de l’activité
- Se dépasser
-Avoir l’esprit de
compétition
-Accepter la défaite
-Rechercher la
performance
-Respecter autrui
-Respecter les règles
-Se concentrer
-Rechercher la
puissance et la force
-Rechercher la
victoire
-Échauement général :
Faire 3 tours de terrain
-Échauement
spécique :cou,
poignets, coudes,
épaules, cuisses,
jambes, -travail de la
tenue -lancer de face
à une main puis à 2
mains main puis à 2
mains
-Travail des appuis :
action de torsion
- Détorsion,
- Lancer le poids au
signal, - aller chercher
son poids au signal
Situation
-Travail du lancer
sans ou avec élan en
position debout ou
semi-échi
-Travail du lancer avec
force
-Travail de la forme
globale
-Tablettes -Support
numérique
(Smartphone)
- numérique
-Lap top
-smart-class
- Exposer et
presenter à toute la
classe son document
TICE (vidéo, texte,
articles, illustrations)
-Résilience
-Communication
-Auto gestion
-Prise de décision
-Respect de la
diversité
15
9 éme ANNEE :
ACTIVITE : GYMNASTIQUE
COMPETENCE DE BASE :
Exécuter un enchaînement simple composé de 7 éléments techniques au minimum ATR, roulade avant (simple et écarté), roulade
arrière (simple et écarté), la roue, rondade, trépied, chandelle et proposer un projet d’enchainement avec des éléments des liaisons libre
(chorégraphie) .
Savoir
(apprendre à
connaitre
Savoir-faire
(apprendre à faire
Savoir-être
(apprendre à être Activités suggérées Compétences
TICE
Compétences
de vie
-La notion
d’enchaînement
-Les règles de
sécurité
-le trajet, la
direction
-le déplacement
-l’espace
d’évolution
-les contraintes des
temps
-Les respects des
groupes d’éléments
spéciques
-La souplesse
-La détente
-L’équilibre
-Mémoriser les
formes à produire
et leur ordre de
réalisation
-Le matériel
pédagogique
-Tourner en avant et en
arrière
-Se renverser :
corps groupés
corps latéral
Corps tendus
-Tenir des attitudes et des
postures
-Etablir une continuité de
réalisations
-Penser au placement de
ses bras
-Au cours de la réalisation
d’un élément, centrer son
attention sur l’élément
qui suit (anticiper).
-Diérencier les éléments
lents de maintien ou
d’équilibre avec les
éléments dynamiques
-Enchainer de façon
harmonieuse et continue
plusieurs éléments
-Respecter les
consignes (sécurités)
-Tenue de sport
correcte
-S’approprier les
règles de sécurité
-Respecter les règles
de la vie collective
-Participer à la vie de
classe. (rangement et
sortie du matériel
-Ignorer le trouble
aectif dû à la
présence des autres
élèves.
-Travailler par
groupée par atelier les
éléments gymniques
en mettant l’accent
sur la coordination
-Mise en place
des situations
d’amélioration
-Continuité des
actions
-Mémorisation
les formes à produire
et leur ordre de
réalisation
-Travail dirigé Travail à
thème
-Tablettes
Support
numérique
(Smartphone)
-Vidéos
-Lap top
-Smart-class
-Écran numérique
interactif
-Logiciel
d’apprentissa
-Espace
numérique de
travail
-Résilience
-Communication
-Auto gestion
-Prise de décision
-Respect de la
diversité
16
9eme ANNÉE :
ACTIVITE: BASKETBALL / FOOTBALL.
COMPÉTENCE DE BASE :
Mettre en place une stratégie de jeu en valorisant un choix tactique en défense et en attaque
Savoir (apprendre à
connaitre)
Savoir-faire
(apprendre à faire)
Savoir-être
(apprendre à être)
Activités
suggérées
Compétences
TICE
Compétences
de vie
-Savoir s’échauer
-S’approprier les règles
fondamentales du Jeu
-Apprendre les
principes de jeu (terrain ;
Ballon, équipe.) en
Basket-ball et en football.
-Savoir faire
des passes en
mouvement( longues
et courtes)
-Se repartir sur le
terrain.
- Progresser vers le but
adverse.
-Pe démarquer, faire
un appel de balle.
(contre attaque)
-Savoir défendre son
camp (repli défensif
rapide)
- Adopter un système
de jeu ecace.
- Respecter l’arbitre
- Respecter les règles
du Jeu et
- Respecter les
adversaires et les
camarades
- Respecter
les consignes
du professeur
-S’investir dans le
groupe classe.
-Jeu de progression
à 3, à 4 ou 5 nalisé
Par un tir au but.
-Jeu à 3 contre 1
- Tir en course,
-Jeu d’attaque et de
défense sur demi-
terrain
-Tablettes
-Support
numérique
(Smartphone),
-Vidéo
-laptot
- Smart-class.
-Entraide
-Collaboration
-Coopération
-Créativité
-Emulation
-Empathie
-Communication.
17
9 eme ANNÉE :
ACTIVITE : HANDBALL
COMPÉTENCE DE BASE :
Mettre en place une stratégie de jeu en valorisant un choix tactique en défense et en attaque
Savoir (apprendre à
connaitre)
Savoir-faire
(apprendre à faire)
Savoir-être
(apprendre à être)
Activités
suggérées
Compétences
TICE
Compétences de
vie
-Savoir s’échauer
-S’approprier les
règles fondamentales
de Jeu
-Apprendre les
principes de jeu (terrain,
ballon, équipe.)
en Handball
-Savoir faire des
passes en arrêt et en
mouvement (longues
et courtes)
-Se diérencier
en attaquant et en
défenseur.
-Changer
de rythme, se
démarquer et faire
un appel de balle
-Se repartir
rationnellement sur le
terrain.
-Jouer en
supériorité
numérique ( contre
attaque)
-Montée de balle
rapide, repli defensif.
- dribbler et tirer
en course ,
-savoir défendre
son camp.
- adopter un
système de jeu
ecace
- Respecter l’arbitre
- les règles du Jeu,
les adversaires et les
camarades
-Etre respectueux
envers les consignes
du professeur
-S’investir dans le
groupe classe
-Jeu de progression
à 3, à 4 ou 5 nalisé
par un tir au but.
-Passe à 10
-Jeu de passes.
-Jeu à 3 contre 1
- Jeu de tir en
course, ou à l’arrêt.
-Jeu d’attaque et de
défense
-Tablettes
-Support
numérique
(Smartphone),
-Vidéo
-laptot
- smart-class
-Entraide
-Collaboration
-Coopération
-Créativité
-Emulation
-Empathie
-Communication
18
LES MODALITES D’EVALUATION
FICHE D’EVALUATION 9èmeA COURSE DE VITESSE
1. Contexte de l’épreuve
Courir sur une surface distante de 60 mètres 2 par 2 et les élèves auront 2 essais le meilleur essai sera
retenu pour la maîtrise d’exécution (6 pts) et la performance (12 pts)
2. Performance (12 pts)
Cette prestation chronométrée sera adptée aux barèmes de chaque l’établissement (voir barème).
3. Maîtrise d’exécution (6 pts)
PHASES CRITERES SATISFAISANT MOYEN INSUFFISANT
Départ Réaction
au signal
réagit très
rapidement au signal (1
pt)
réagit lentement
au signal (0,5 pt)
Ne réagit
pas au signal
(0 pt)
Acceleration Mise en
action
Se releve
progressivement
(2 pts)
Se releve
lentement
(1,5 pts)
Se releve
tout de
suite
(1 pt)
Maintient de
la vitesse Parcours
-Cordonne bien les
bras et les jambes
-Court droit dans son
couloir
(2 pts)
- Ne coordonne
pas bien les bras
et les jambes
-Court droit dans
son couloir
(1.5 pts)
- Ne
coordonne pas
bien les bras et
les jambes
- Ne court pas
droit dans son
couloir
(1 pt)
Arrivée Finition
Franchir la ligne d’arrivée
avec la plus grande
vitesse (1 pts)
Franchir la ligne
d’arrivée avec une
vitesse moyenne
(0.5 pts)
Ralentit
avant la ligne
d’arrivée (0 pt)
5-Investissement (2 pts)
Il Assume diérents rôles; coureur, arbitre, coach, assuidite, discipline, respect etc…
19
BAREME SUR 8 POINTS EN VITESSE 60 m
POINTS PERFORMANCE (G)
10”20 - 10”10 0,5
10”00 - 09”80 1
09”70 - 09”50 1,5
09”40 - 09”30 2
09”20 - 09”10 2,5
09”00 - 08”90 3
08”80 - 08”70 3,5
08”60 - 08”50 4
08”40 - 08”30 4,5
08”20 - 08”10 5
08”00 - 07”90 5,5
07”70 - 07’’60 6
07’’59 – 07’’49 7
07’’48 - 07’’38 8
PERFORMANCE (F) POINTS
11”90 - 11”70 0,5
11”60 - 11”40 1
11”30 - 11”10 1,5
11”00 - 10”90 2
10”80 - 10”50 2,5
10”40 - 10”20 3
10”10 - 10”00 3,5
09”90 - 09”80 4
09”70 - 09”50 4,5
09”40 - 09”30 5
09”20 - 09”10 5,5
09”00 - 08”90 6
08”80 - 08”70 7
08”60 - 08”50 8
20
ILLUSTRATIONS COURSE
DE VITESSE
21
FICHE D’EVALUATION 9èmeA SAUT LONGUEUR
1. Contexte de l’épreuve
Sur une distance de 30 m les élèves auront 3 essais, le meilleur essai sera retenu pour la maîtrise
d’exécution (6 pts) et la performance (12 pts)
2. Performance (12 pts)
Cette prestation mesurée sera adptée aux barèmes de chaque établissement (voir barème).
3. Maîtrise d’exécution (6 pts)
PHASES CRITERES EXCELLENT MOYEN INSUFFISANT
Course
d’élan
Création de
la
vitesse
Course d’élan
accéléré et
progressivement
(2 pts)
Course
progressive et
uniforme (1,5
pts)
Course
non
progressive
et uniforme
(0,5pt)
Appel/
Impulsion
Pose de pied
sur la planche
d‘appel
Saut vers
le haut et vers
l’avant
-Pose parfaite du
pied
-Bonne
impulsion
(1,5pts)
-Pose parfaite du
pied
- Mauvaise
impulsion
(1 pts)
-Mauvaise pose
du
pied (mordu)
- Mauvaise
impulsion ( faible
extension du pied)
(0,5 pt)
-Suspension
(envole)
-S’organiser
dans l’espace
-Corps équilibré
(1,5 pts)
-Ramene bien la
jambe libre
-Corps
déséquilibré vers
l’arrière
- Bon groupé
(1 pts)
-Corps
déséquilibré vers
l’arrière
-Aucun groupé
(0,5pt)
Réception -Se rattraper
-Se reçoit sur les 2
jambes échis le buste
vers l’avant (1 pts)
-Se reçoit
sur les 2 jambes
mais le corps
vers l’arrière
(2pts)
-Atterit
lourdement sur
les genoux et
tombe en arriére
(0,5 pt)
5. Investissement (2 pts)
- Eectue des assouplissements entre deux sauts
- Aide au nettoyage de la fosse
- Ne ree pas inactif (Assis) et encourage les autres ou donne des conseils
22
BAREME 9ème ANNEE SUR 8 POINTS EN LONGUEUR
PERFORMANCE (G) POINTS 9èmeA
3.50 - 3. 60 0,5
3.70 - 3.80 1
3.90 - 4.00 1,5
4.10 - 4.20 2
4.30 - 4.40 2,5
4.50 - 4.55 3
4.60 - 4.65 3,5
4.70 - 4.80 4
4.90 - 5.00 4,5
5.10 - 5.20 5
5.30 - 5.40 5,5
5.41 -5.51 6
5.52 – 5.62 7
5.63 – 5.73 8
PERFORMANCE (F)
2.30 - 2.40 0,5
2.50 - 2.60 1
2.70 - 2.75 1,5
2.80 - 2.90 2
3.00 - 3.10 2,5
3.20 - 3.30 3
3.40 - 3.50 3,5
3.60 - 3.70 4
3.80 - 3.85 5
3.90 - 4.00 5,5
4.01-4.10 6
4.11 - 4.21 7
4.22- 4.32 8
23
ILLUSTRATIONS SAUT
EN LONGUEUR
24
FICHE D’EVALUATION 9èmeA COURSE D’ENDURANCE
1. Contexte de l’épreuve
L’épreuve s’organise sur une surface plane d’une distance de 120m ou autour d’un terrain Handball.
L’élève devra courir pendant une échéance donnée (12 minutes).
2. Performance (12 pts)
Courir pendant 10 a 12 minutes sur une distance de 120 mètres avec obligation de parcourir la plus
grande distance pendant ce laps de temps (voir barème sur 20).
Pour le cas d’élève ne parvenant pas à nir les 12 minutes:
¨ De 2 à 4 minutes l’élève aura 3 point.
¨ De 5 à 7 minutes l’élève aura 5 points.
¨ De 8 à 10 minutes l’élève aura 8 points.
¨ De 10 à 11 minutes l’élève aura 10 points
3. Maîtrise d’exécution (6 pts)
PHASES CRITERES EXCELLENT MOYEN INSUFFISANT
Départ -Adopter un
rythme
Reste actif durant
toute la durée de la
course (3 pts)
Course
active (bien
placée) mais
ne la maintient
pas (2 pts)
course trop lente
(1pt)
Maintient
du rythme
-S’organiser
pour maintenir le
rythme
-Répartit
régulièrement son
eort (2 pts)
-Course
irrégulière
avec des
changements de
rythme (1 pts)
-Rythme lent
en alternance avec
rythme rapide (0,5
pt)
Arrivée Finition
Maîtrise sa
course jusqu’à l
arrivée
(1 pts)
Maîtrise
moyennement sa
course jusqu’à l
arrivée
(0,5 pts)
la n de course est
très dicile (0 pt)
4. Investissement (2 pts)
- Participer à l’évaluation en assurant un rôle dobservateur (prise des temps et compte du
nombre de tours pour établir la distance courue etc…)
25
BAREME GARCONS
PERFORMANCES POINTS 9èmeA
3400 m 20
3300 m 19
3200 m 18
3100 m 17
3000 m 16
2900 m 15
2800 m 14
2700 m 13
2600 m 12
2500 m 11
2400 m 10
2300 m 9
2200 m 8
2100 m 7
2000 m 6
1900 m 5
1800 m 4
1700 m 3
1600 m 2
1500 m 1
- de 1500 m 0
26
BAREME FILLES
PERFORMANCE POINTS 9ème A
2800 m 20
2700 m 19
2600 m 18
2500 m 17
2400 m 16
2300 m 15
2200 m 14
2100 m 13
2000 m 12
1900 m 11
1800 m 10
1700 m 9
1600 m 8
1500 m 7
1400 m 6
1300 m 5
1200 m 4
1100 m 3
1000 m 2
900 m 1
- de 900 m 0
27
ILLUSTRATIONS COURSE
EN DUREE
28
FICHE D’EVALUATION LANCER DE POIDS 9 ème année
1. Contexte de l’épreuve :
L’épreuve consiste à lancer le plus loin possible en eectuant 3 essais avec la technique appropriée.
Un poids de 3 kg chez les lles et 4 g chez les garçons avec une maitrise d’exécutions de (6 pts) et
une performance de (12pts).
2. Maîtrise d’exécution (6pts)
PHASES CRITERES EXCELLENT MOYEN INSUFFISANT
POSITION DE
DEPART
-Jambes échies
-De prol
-Le poids collé au
cou
-Adopte
une bonne
position (2 pts)
-Respecte
partiellement
la position (0,5
pts)
N’adopte
pas une
bonne
position
(0,5pt)
CREATION DE
L’ELAN (Pas
chassé)
-Lancer avec
élan
-Lancer avec
pas chassé
-Reste
bien
aligné
vers le
secteur
de
lancer
(1,5pts)
-Lancer sans
élan mais reste
aligné vers
le secteur de
lancer
(1,5 pts)
-Lancer sans elan et
sort du secteur de
lancer
(0,5 pt)
- La transmission
de la force et le
LACHER (phase
de lancer de
l’Engin)
-
-Lancer
de manière
dynamique
- Garde le
buste bien droit
et accompagne le
lancer
-Une puissance
maximale de la
poussée du bras sur
l’engin
(1,5 pts)
-
- Une
puissance
minimale de la
poussée du bras
sur l’engin
(0,5 pts)
-Aucune
transmission de
la force à l’engin
(0,5pt)
LE
RATTRAPER
- Eviter de
sortir de l’aire de
lancer
- Respecte l ‘aire
de lancer (1 pts)
-Respect
partiellement
l’aire de lancer
(0,5pts)
- Ne Respecte
pas l ‘aire de
lancer (0,5 pt)
3. Performance (12 pts)
Il s’agit d’une performance mesurée à la suite de 3 lancers eectués par les élèves. Voir barème ci-des-
sous.
29
BARÈME SUR 10 POINTS AU LANCER DE POIDS
POINTS PERFORMANCE (Garçons) 9 ème
00 3m10 - 3m30
0,5 3m40 – 3m 70
1 3m80 – 4m10
1,5 4m20 – 4m50
2 4m60 – 4m90
2,5 5m00 – 5m30
3 5m40 – 5m70
3,5 5m80 – 6m10
4 6m20 – 6m50
4,5 6m60 – 6m90
5 7m00 – 7m30
5,5 7m40 – 7m70
6 7m80 – 8m10
7 8m20 – 8m50
8 8m60- 8m90
9 9m00 – 9m30
10 9m40- 9m70
POINTS PERFORMANCE (lles) 9ème
0,5 1m50-1m80
1 1m90-2m20
1,5 2m30 -2m60
2 2m70 - 3m00
2,5 3m10 - 3m30
3 3m40 – 3m 70
3,5 3m80 – 4m10
4 4m20 – 4m50
4,5 4m60 – 4m90
5 5m00 – 5m30
5,5 5m40 – 5m70
6 5m80 – 6m10
6,5 6m20 – 6m50
7 6m60 – 6m90
7,5 7m00 – 7m30
8 7m40 – 7m70
8,5 7m80 – 8m10
9 8m50 – 8m80
9,5 8m90- 9m20
10 9m30-9m60
4. INVESTISSEMENT ( 2 pts)
-Respecter
les règlements et les consignes de sécurité de l’enseignant toute le long du cycle.
30
ILLUSTRATRATIONS LANCER
DE POIDS
31
FICHE D’EVALUATION 9ème GYMNASTIQUE AU SOL
1. Contexte de l’épreuve :
L’épreuve consiste à exécuter un enchaînement au sol de 3 diérentes familles composés de 7
d’éléments gymnique et la durée de cet enchaînement et de 1min 30 (au maximum)
2. Performance (10 pts)
Réalisation de 7 éléments de 3 familles diérentes: Rouler sur soi – Tourner sur soi - Se maintenir
(placement dos).
PHASES CRITERES EXCELLENT MOYEN INSUFFISANT
Rouler sur soi :
-Roulade avant
et arrière
(jambe simple
ou jambe écart )
Exécution
de la roulade
avant et
arrière .
- Exécute
parfaitement la
roulade avant et la
roulade arrière (1
pts)
- Exécute une
roulade avant et
une roulade arrière
déséquilibrée (1,5
pts)
-Peur de
se renverser
sur soi
(0,5pt)
- Tourner sur
soi:
Roue et
rondade
Exécution de
la roue et la
rondade.
- Réussit à tourner
latéralement (3pts)
-Tourne de coté mais
les pieds ne sont pas
alignés
(1 pts)
- Peur de tourner
sur soi
(0,5 pt)
-Maintien:
- ATR
-Trepied
Chandelle
Exécution
de l’ATR,
Trépied, et la
chandelle
- Réussit parfaitement
le maintien de son
corps avec les mains
(2 pts)
- Maintien son
corps de manière
déséquilibré
(1 pts)
- Ne réussi
parfaitement le
maintien de son
corps avec les
mains
(0,5pt)
3.MAITRISE D’EXECUTION (8 PTS)
Elle évalue les modalités d’exécution de l’enchainement global :
Niveau Rythme Équilibre des
éléments
Maitrise de
l’enchaînement
SATISAFAISANT 1.5 1.5 5
MOYEN 0.5 1 2
INSUFFISANT ( 0.5 0.5 0.5
4. INVESTISSEMENT (2 pts)
-Chorégraphie
-Esthétique, allure, grâce, amplitude gestuelle
32
ILLUSTRATIONS
GYMNASTIQUE
33
FICHE D’EVALUATION 9ème VOLLEY-BALL
1. Contexte de l’épreuve
.Situation de jeu à eectif complet sur un terrain réglementaire. Les règles traditionnelles sont
appliquées.
.Le décompte des points s’eectue en tie-break et les équipes seront de niveau homogène .Temps de
jeu : 15 points
2. Performance (6 pts)
Production d’une performance collective: eectuer le plus de renvois possibles se concluant par un
gain du match.
CLASSEMENT POINTS
1er 6
2ème 5
3ème 4
4ème 3
3. Maîtrise d’exécution (10 pts)
CRITERES INDICATEURS POINTS
+ -
Réceptionneur
(3 pts)
Capacité à réceptionner une balle
venant sur soi 1 0,5
Capacité à réceptionner une balle
venant dans une zone proche 1 0,5
Capacité à réceptionner une balle
venant dans une zone éloignée. 1 0,5
Attaquant
(3 pts)
Qualité de la passe 1 0,5
Mettre en diculté l’adversaire en
tapant puissamment ou en plaçant 1 0,5
Savoir se placer par rapport aux
défenseurs adverses 1 0,5
Placement et
déplacement
(4 pts)
Placement par rapport à la possession
ou non de la balle 1 0,5
De bonne rotation 1 0,5
Sa position par rapport au let
(proche ou loin) 1 0,5
Placement par rapport au
déplacement de l’adversaire. 1 0,5
4. Investissement:
Échauement, organisation .Arbitrage
34
.FICHE D’EVALUATION 9ème HANDBALL/ BASKETBALL/FOOTBALL
1. Contexte de l’épreuve
• Match à eectif complet sur un terrain réglementaire.
• Rapport de force équilibrée entre deux équipes homogènes.
• Temps de jeu : 10 minutes.
2. Performance (6 pts)
L’obtention du gain du match (en marquant le plus de but) prime. Est donc nous évaluerons une
production collective.
CLASSEMENT POINTS
1er 6
2ème 5
3ème 4
4ème 3
3. Maîtrise d’exécution (12 pts)
CRITERES INDICATEURS POINTS
+ -
Savoir-faire
individuel
Fixer les adversaires pour libérer les
partenaires 1 0.5
Utiliser les espaces de jeu en
longueur et en profondeur 1 0.5
Renverser le jeu 1 0.5
Savoir-faire
collective
Tirer en mouvement avec précision
(appui en suspension) 1 0.5
Utiliser les espaces non occupés par
les 1 0.5
Feinter par des
changements de rythme 1 0.5
Organisation
collective
Donner des solutions au porteur de
balle démarquage 1 0.5
Gêner l’action de l’attaquant grâce à
son
Organisation collective placement ou
déplacement
1 0.5
Anticiper sur les trajectoires de la
balle 1 0.5
Surveiller son adversaire direct 1 0.5
4. Investissement (2 pts):
Échauement, organisation .arbitrage
35
ILLUSTRATIONS HAND BALL
Contre attaque
Défense de zone
la conduite de balle
Tir en appui
Tir en suspension
36
LA DIDACTIQUE PRATIQUE DES ENSEIGNEMENTS/
APPRENTISSAGES
HAND BALL
37
FICHE DE CYCLE HANDBALL 9ème année
DUREE : 1 HEURE
ÉTABLISSEMENT : COLLÈGE Classe : Eectif :
CLASSE: 9ème
COMPETENCE DE BASE :
Mettre en place une stratégie de jeu en valorisant un choix tactique en défense et en attaque
SÉANCES THÈME DE LA
SÉANCE
COMPÉTENCE DE FIN DE
SÉANCE OBSERVATIONS
SÉANCE 1 Séance Diagnostique Observer les pré-requis des
élèves
SÉANCE 2 Travail de la progression Faire progresser la balle
vers le but adverse
SÉANCE 3 Travail du démarquage S’écarter et faire des passes
SÉANCE 4 Travail de la passe/
réception
Amélioration de l adresse dans
la réception et la transmission
du ballon
SÉANCE 5 Travail de la conduite de
balle Progresser en dribblant
SÉANCE 6 Travail de la defense Défense placée
SÉANCE 7 Travail de l’attaque Attaque placée
SÉANCE 8 Séance d’intégration
Réviser les fondamentaux
des séances précédentes
SÉANCE 9 Evaluation sommative Évaluer les élèves
38
DUREE : 1 HEURE
ÉTABLISSEMENT : COLLÈGE Classe : Eectif :
COMPETENCE DE FIN DE SEANCE : Amélioration de
l adresse dans la réception et la transmission du ballon
Theme :Travail de la passe /réception
SITUATION CONDITION
DE
REALISATION
CRITERES DE
RELISATION
CRITERES DE
REUSSITE
CONTENU SCHEMAS DUREE
Prise en main :
-regroupement
des élèves.
-vérication de la
tenue des élèves
-présentation
du thème de la
séance
Élèves
enseignant
5m
Chronomètre
-siet
-terrain de
hand-ball
-regrouper
les élèves par
maillot
-expliquer le
déroulement
de la séance
- Les ¾ ont
compris le
thème et l’
objectif
de la séance
Mise en train :
Echauement
générale :
-cardio vasculaire
-élévation des
genoux, talons
aux fesses suivi
accélération
-Assouplissements
articulaire
Echauement
spécique :
-passe/réception /
tire au but à deux,
ou à trois.
ECHAUFFEMENT
GENERAL:
Echauement
spécique :
15m
-Chronomètre
-siet
-terrain de
hand-Ball
-assiettes
- balisage de
terrain
-ballons
C.rl E G :
-les élèves
courent
autour du
terrain de
basketball
-bien étirer les
muscles
C.rl E S :
-réussir à
conserver le
ballon à l’aide
des passes
long et
passes court.
Dribbler et
tirer au but.
C.rt E G :
-Les 4/4 des
élèves sont
bien échaué
(sueur,
essouement)
C.rt E S:
-Les 4/4 ont
bien
exécuté les
gestes
demandés
FICHE DE SEANCE 4 HANDBALL
CLASSE : 9ème
39
Corps de la
séance :
Situation 1 :
-recevoir et passer
favorablement le
ballon
-Jeu de passe /
réception sur
place de près de
loin
Avec règle
aménagée.
Situation 2 :
Même situation
mais avec
déplacement vers
le panier
-Jeu de
progression vers
le panierpar
binôme en groupe
de 4
Avec règle
aménagée.
Situation de
référence
:
-Évaluation
formative : Match
5/5: occupation
rationnelle des
élèves sur le
terrain.
35
chronomètre
et
siet
-Assiettes
-terrain de
handball
- ballons
-chasubles
-dispositif
humain : les
élèves sont en
équipe
C.rl1:
progresser
en avant et
se placer
ecacement
par rapport à
l’adversaire
C.rl2: -s
organiser en
se replaçant
dans la zone
défensif
Grille
d’observation
:
-les élèves
occupent tout
le terrain
C.rt1:
A chaque
progression
vers le camp
adverse les
élèves mettent
en oeuvre une
organisation
collective. Pour
marque le
panier
C.rt2:
Les élèves
eectue
une défense
collective
Grille
d’observation
:- gagner 2
matchs sur 3
Retour
aucalme
Prof d’EPS.
Récupération,
bilan et
perspective.
5m
-terrain de
handball
-Siet
-chronomètre
-che
récapitulative
-Pulsation
cardiaque
revient à la
normale
-Les élèves
connaissent
leurs lacunes.
40
GRILLE SEANCE DIAGNOSTIQUE S 1
Date: Durée : 1heure Établissement : COLLÈGE
Classe : 9ème Activité : HB Eectif :
A= acquis (+) N= non acquis (-) EA= en voie d’acquisition (+ -)
OBSERVER LE NIVEAU DE JEU
CRITERES
NOMS
PORTEUR DE BALLE NON PORTEUR DE BALLE
Joue
rapidement
vers l’avant.
Eectue
de passes
favorables.
Tire de
près, en
course.
Faire des
choix en
progressant
et en s
organisant...
Se
démarque
Assume des
rôles. Replie défensif
ÉQUIPE A RÉSULTAT A ÉQUIPE RÉSULTAT B
41
GRILLE D’OBSERVATION S4
Date: Durée : Établissement : COLLÈGE
Classe : 9ème Activité : HB Eectif :
A= acquis (+) N= non acquis (-) EA= en voie d’acquisition (+ -)
CRITERES
NOMS
Progression vers
l’avant
placement pertinent des
joueurs.
Circulation
uide de la balle Retour en défense.
NOMS
ÉQUIPE A RÉSULTAT A ÉQUIPE B RÉSULTAT B
42
GRILLE SÉANCE D’INTÉGRATION S 8
Date: Durée : Établissement : COLLÈGE
Classe : 9ème Activité : HB Eectif :
A= acquis (+) N= non acquis (-) EA= en voie d’acquisition (+ -)
CRITERES
NOMS
PORTEUR DE BALLE NON PORTEUR DE BALLE
Jeu rapide vers l avant Passes
adéquat
Tirs de près
en course se démarquer défense
EQUIPE A
EQUIPE B
EQUIPE C
EQUIPE D
CLASSEMENT POINTS
1er 6
2ème 5
3ème 4
4ème 3
43
GRILLE EVALUATION SOMMATIVE S9
Date: Durée : 1heure Établissement : COLLÈGE
Classe : 9ème Activité : HB Eectif :
A= acquis (+) N= non acquis (-) EA= en voie d’acquisition (+ -)
CRITERES
NOMS
PORTEUR DE BALLE NON PORTEUR DE BALLE
PASSE ET
RÉCEPTION DRIBBLE TIR ATTAQUE SE
DÉMARQUER
INTERCEPTER
LE
BALLON
DÉFENSE
ÉQUIPE A RÉSULTAT A ÉQUIPE B RÉSULTAT B CLASSEMENT POINTS
1er 4
2ème 3
3ème 2
4ème 1
44
GYMNASTIQUE
45
FICHE DE CYCLE DE GYMNASTIQUE
(Filles et Garçons)
DUREE : 1 HEURE ÉTABLISSEMENT : COLLÈGE
Eectif : CLASSE : 9 ème EFFECTIF
.
COMPETENCE DE BASE :
Exécuter un enchaînement simple composé de 7 éléments techniques au minimum ATR, roulade
avant (simple et écarté), roulade arrière (simple et écarté), la roue, rondade, trépied, chandelle ou
planche et proposer un projet d’enchainement avec des éléments des liaisons libre ( chorégraphie)
NUMÉRO ET
DATE DE DE LA
SÉANCE
THÈME DE LA
SÉANCE
COMPÉTENCE DE FIN DE
SÉANCE OBSERVATION
SÉANCE 1 Évaluation
Diagnostique Evaluation des acquis
SÉANCE 2 Révision de l’ATR Se maintenir en équilibre
sur les mains
SÉANCE 3
Révision de la
roulade avant et
la roulade arrière
(simple et écarté) et
travail du demi-tour
Exécuter parfaitement la
roulade avant et la roulade
arrière
SÉANCE 4
Révision de
la roue et de la
rondade
Se renverser latéralement,
aligné les mains, la tête, le
bassin et les pieds (roue) et
puis pour (la rondade) la
même chose sauf à la n le
corps doit être oriente vers le
point du départ
SÉANCE 5 Révision du
Trépied
Se maintenir avec trois
appuis sur les deux mains et la
tête (formation d’un triangle)
SÉANCE 6
Révison de la
chandelle et de la
planche
Exécuter parfaitement la
chandelle et la planche
SÉANCE 7 Travail de
l’enchainement
complet
Enchainer les éléments
appris tout au long du cycle
SÉANCE 8 Intégration Travail de l’enchainement
SÉANCE 9 Evaluation
SOMMATIVE Vérier si l’objectif est
atteint
46
FICHE DE SEANCE 4 GYMNASTIQUE
DUREE : 1 HEURE ÉTABLISSEMENT : COLLÈGE
Eectif : CLASSE : 9 ème
COMPETENCE de FIN DE SEANCE Révision
de la roue et de la rondade CONDITION
DE
RELISATION
CRITER DE
REALISATION
CRITER DE
REUSITE
CONTENU SCHEMAS DUREE
Mise en train
: Échauement
général :
-Courir
autour du
praticable
-Activation
cardio- vasculaire
- étirements
musculaires
Échauement
Spécique :
-Culbutes avant
et après.
-Imaginez
une ligne droite
devant vous.
-Visualisez la
ligne à suivre.
-Avancez
votre pied
d’appel et levez
les bras.
-Fléchissez
légèrement le
genou
-Penchez-
vous en avant.
-Baissez les
bras vers le sol
tout en levant
la jambe qui se
trouve derrière.
Situation 1:
Travail de la
roue par atelier
Situation 2:
Travail d’un mini
enchainement
ECHAUFFEMENT
GENERAL:
ECHAUFFEMENT
SPÉCIFIQUE :
15m
35m
Avoir des
tapis
Visualiser la
ligne à suivre
Avancer
Pencher en
avant
Poser les
mains
Se
renverser
Baisser
la jambe
dominante
Baisser
l’autre jambe
Se
réceptionner
Répéter le
procéder
Porter
une tenue
appropriée
Choisir un
lien approprié
(tapis de gym)
Etirer les
poignets et les
cuisses.
Les élèves
écoutent et
suivent bien
les indications
donnés.
Départ
pieds joints.
Pose
de mains
décalées dans
l’axe.
Passage
par la verticale.
Réception
un pied après
l’autre.
Codier en
pourcentage :
La réussite
des élèves
Leurs capacités
L’exécution des
mouvements
La rapidité
L’esthétique
La souplesse
La coordination
La motivation
L’engagement
L’investissement
47
Retour au
calme :
Faire des
étirements.
Faire le bilan
de la séance.
Motiver les
élèves pour la
séance prochaine.
Ramasser les
matériels.
Prof d’EPS.
Récupération,
Bilan Et
perspective
5m - Gymnase
-Siet
-Chronomètre
Pulsation
carrediaque
revient à la
normale
-Les élèves
connaissent
leurs lacunes
90%
des élèves
connaissent leurs
capaci
48
GRILLE D’EVALUATION DIAGNOSTIQUE S1
DATE
Durée : 1heure Établissement : COLLÈGE Classe : 9ème Activité : gy
m Eectif :
A= acquis (+) N= non acquis (-) EA= en voie d’acquisition (+ -)
CRITERES
NOMS
Se maintenir Se renverser Les éléments des
liaisons OBSERVATION
49
GRILLE D’OBSERVATION DE FIN DE SEANCE S 4
La Roue et Rondade
Date: Durée : 1here
Établissement : COLLÈGE Classe : 9ème Activité : gym Eectif :
A= acquis (+) N= non acquis (-) EA= en voie d’acquisition (+ -)
CRITERES
NOMS
Le départ Pose de main Passage par la
verticale
Réception des
pieds OBSERVATION
………………
……………….
……………….
…………………
………………
……………….
evaluation globale de
la classe
50
GRILLE DE LA SEANCE D’INTEGRATION S 8
Date: Durée : 1heure Établissement : COLLÈGE
Classe : 9ème Activité : gym Eectif :
A= acquis (+) N= non acquis (-) EA= en voie d’acquisition (+ -)
CRITERES
NOMS
ATR Roulade
avant (simple et
écarté)
Roulade
arrière (simple
et écarté)
Roue et
Rondade Trépied Chandelle
ou planche
Tous les
éléments
des liaisons
EQUIPE A
EQUIPE B
EQUIPE C
EQUIPE D
RESULTAT
51
GRILLE DE LA SÉANCE SOMMATIVE S9
Date: Durée : 1heure Établissement : COLLÈGE
Classe : 9ème Activité : gym Eectif :
A= acquis (+) N= non acquis (-) EA= en voie d’acquisition (+ -)
CRITERES
NOMS
ATR Roulade
avant (simple et
écarté)
Roulade
arrière (simple
et écarté)
Roue et
Rondade Trépied Chandelle
ou planche
Tous les
éléments
des liaisons
52
UNE SUITE LOGIQUE D’ELEMENTS GYMNIQUES
53
LANCER DE POIDS
54
FICHE DE CYCLE /9ème ANNEE/ LANCER DE POIDS
Date: Durée : 1heure Établissement :COLLÈGE
Classe : 9ème Activité : Eectif :
COMPETENCE DE BASE
Après un élan transmettre la plus grande force à l’engin an de lancer le plus loin possible
4kg chez les garçons et 3 kg chez les lles pour réaliser la meilleure performance possible.
SEANCE THEME COMPÉTENCE DE FIN
DE SÉANCE OBSERVATIONS
N°1 EVALUATION
DIAGNOSTIQUE
Evaluer le niveau
initial des élèves
N°2
Travail avec
diérents engins et
diérents type de
lancer (medecine
-balls et poids
léger, En avant, en
arrière…etc.)
Travail du lancer
avec diérentes
positions et diérents
engin
N°3 Révision de la
position de lancer
Exécuter le lancer
l’arrêt de face puis de
prol
N°4
Révision de
lancer avec exion
et extension de la
jambe libre
Travail du lancer avec
élan
N°5
Révision de
diérents lancers
avec élans (pas
chassé, sursaut
etc...)
Exécuter le lancer avec
diérents types d’élan
N°6
Révision du «
lâcher » de l’engin
vers le haut et vers
l’avant et lancer le
plus loin possible
Travail du lâcher vers le
haut et vers l’avant
N°7
Révision de la
forme globale du
lancer
Travail de la forme
globale du lancer avec
ses diérentes phases
N°8 Séance
d’intégration
Préparation à
l’évaluation
N°9 Evaluation
sommative
Vérier si l’objectif
est atteint
55
FICHE DE SEANCE N°4 /9ème ANNÉE
ACTIVITE : ATHLETIQUE (LANCER DE POIDS)
Date: Durée : 1heure Eectif : Établissement : COLLÈGE
Classe : 9ème Activité : Poids
THEME;
COMPETENCE DE FIN DE
SÉANCE:
lancer avec élan
CONTENU A
ENSEIGNER
CONDITION DE
REALISATION
CRITERES DE
REALISATION
CRITERES DE
REUSSITE
PARTIE DE LA
SEANCE
DUREE
PRISE EN MAIN
5min
Mettre les
élèves par
groupes
-Faire l’appel
-Présenter le
thème de la
séance
Décamètre,
siet, etc…
- En groupe
- Maillots
-Regrouper
les élèves par
groupe
- Exiger d’être
attenti
-Rester
silencieux et
attentif aux
consignes…
MISE EN TRAIN
10min
Echauement
général :
activation
cardio, faire 2 à
3 tours de l’air
de jeu
Echauement
spécique :
face à face par
groupe lancer
de medecine-
ball
- Poids
-Medecine-
ball
- Par groupe
Les élèves se
mettent soit
par groupe
soit par deux
pour eectuer
correctement
l’échauement
- S’échauer
correctement
- Faire des
lancers précis
56
CORPS DE LA
SEANCE
45min
Situation 1
: lancer avec
exion sans
élan variante
Situation 2
: lancer avec
exion et
extension
Situation de
référence :
travail de la
position de
lancer avec
exion et
extension de la
jambe libre.
- Décamètre,
plots, assiette
etc…
-Chronomètre
- En groupe
face à l’air du
lancer
- Un groupe
travail sur la
récupération
des poids
lancer et
mesurer la
ligne
atteint par le
lancer.
- chaque
groupe une
fois leur lancer
ni passe le
relais à un
autre groupe.
- Réaliser un
lancer en
échissant
sur la jambe
d’appui
-Réaliser un
lancer avec
exion et
extension de la
jambe libre
- Situation
de référence
(voir grille
d’observation)
Sur 5 lancers
réussi 3
Sur 5 lancers
réussi 4
Sur 5 lancers
réussi 4 OU 5
RETOUR AU
CALME
10min
Les élevés
font une
petite Marche
suivie des
étirements…
Marche autour
de l’air du jeu
S’étirer, souer
lentement
Expirer-inspirer
57
GRILLE DIAGNOSTIQUE S1
Date: Durée : 1heure Établissement : COLLÈGE Classe : 9ème
Activité : lancer de poids Eectif : 15
A= acquis (+) N= non acquis (-) EA= en voie d’acquisition (+ -)
CRITERES
NOMS
La position de
départ L’élan La position de
puissance Le lâcher Le rattraper
58
GRILLE D’OBSERVATION S4
Date: Durée : 1heure Établissement : COLLÈGE Classe : 9ème
Activité : lancer de poids Eectif : 15
A= acquis (+) N= non acquis (-) EA= en voie d’acquisition (+ -)
CRITERES
NOMS
La tenue de
l’engin et
sécurité
Lancer avec
ou sans élan
La position
du lancer
Trajectoire du
lancer vers le
haut et l’avant
Le
rattrapage L1 L2 L3
59
GRILLE D’INTEGRATION S8
Date: Durée : 1heure Établissement : COLLÈGE Classe : 9ème
Activité : lancer de poids Eectif : 15
A= acquis (+) N= non acquis (-) EA= en voie d’acquisition (+ -)
CRITERES
NOMS
La tenue
de l’engin
et sécurité
(1pts)
Lancer
avec ou sans
élan (2pts)
La
position du
lancer (1pts)
La
trajectoire
du lancer
vers le haut
et l’avant
(0.5pts)
Le
rattrapage
(1pts)
Lancer à
une distance
ciblée (0.5pts)
Performance
(12pts)
60
GRILLE D’EVALUATION SOMMATIVE S9
Date: Durée : 1heure Établissement : COLLÈGE Classe : 9ème
Activité : lancer de poids Eectif : 15
A= acquis (+) N= non acquis (-) EA= en voie d’acquisition (+ -)
CRITERES
NOMS
La tenue
de l’engin
et sécurité
(1pts)
Lancer avec
ou sans
élan (1pts)
La position
du lancer
(2pts)
La
trajectoire
du lancer
vers le haut
et l’avant
(0.5pts)
Le
rattrapage
(1pts)
Lancer
à une
distance
ciblée
(0.5pts)
Maitrise
d’exécution
sur : 6pts
Performance
note sur :
12 pts (voir
barème)
61
SAUT EN LONGUEUR
62
FICHE DE CYCLE 9éme ANNEE SAUT EN LONGUEUR
Date: Durée : 1heure Établissement : COLLÈGE
Classe : 9ème Activité : SAUT EN LONGUEUR Eectif
SEANCE THEME COMPETENCE DE FIN DE
SEANCE OBSERVATION
N°1 EVALUATION DIAGNOSTIQUE
Evaluer les niveaux des
élèves
N°2 Travail de la Course d’élan
Eectuer une bonne prise
de marque et une course
d’élan explosif
N°3 Travail appel/impulsion Réussir la liaison appel /
impulsion
N°4 Travail de l’impulsion Réaliser une bonne
impulsion/envol
N°5 Travail de la liaison impulsion et
suspension
Réaliser une bonne
liaison impulsion,
suspension
N°6
Travail de la Réception Réussir a eectué une
parfaite réception avec
les deux pieds joints
N°7
Travail de la forme globale du saut Combiner les diérentes
phases
N°8 Séance d’intégration
Préparation à l’évaluation
en vériant le niveau des
élèves
N°9 EVALUATION SOMMATIVE
Vérier si l’objectif est
atteint ; évaluer les
élèves.
63
THEME DE LA SEANCE : Travail de la liaison impulsion et suspension
Compétence de n de cycle : Après une course d’élan progressive l’élève doit être capable de sauter
le plus loin possible à une distance donné, avec la technique du saut en longueur.
PARTIE
DE LA
SEANCE
DUREE CONTENU A ENSEIGNE CONDITION DE
REALISATION CRITERE DE REALISATION CRITERE DE
REUSSITE
PRISE EN
MAIN 5min
-Mettre les élèves par groupes
-faire l’appel
-Présentation du thème de la séance
Décamètre, siet, etc…
En groupe
maillots
-Regrouper les élèves par
groupe
- Exiger d’être attentif
-Rester silencieux
et attentif aux
consignes…
MISE EN
TRAIN 10min
Echauement général : activation cardio,
faire 2 à 3 tours de l’air de jeu, montée des
genoux, foulée tractées, bondissantes, saut
sur un pied…etc.
Echauement spécique : les élèves en
diérents groupes : eectuer des courtes
courses d’élan suivi d’un saut à un obstacle
dans une distance limite.
- Décamètres, plots
- Elastiques
-Medecine-ball
- Par groupe
-Les élèves se mettent soit
par groupe soit par deux
pour eectuer correctement
l’échauement
-S’échauer
correctement
-Faire des sauts
CORPS
DE LA
SEANCE 45min
Situation1 : Courir à deux et sauter par-
dessus des plots à hauteur impulsive
(progressive) et arriver en 1er au sautoir /
VARIANTE : courir et sauter par-dessus des
plots et obstacles a distances variée.
Situation2 : Courir et sauter par-dessus
de 1 ou 2 plots pour ensuite sauter
le haut possible à l’aide d’un tremplin
pour franchir un élastique de 1m et se
réceptionner sur le bac à sable
Situation de référence : Courir et sauter le
plus haut et le plus loin possible dans un
sautoir avec la technique approprier de
saut.
- Décamètre, plots,
assiette etc…
-Chronomètre
- En groupe
- Un groupe travail et
mesurer la ligne atteint
par le sauteur.
- Chaque groupe une
fois leur saut ni passe le
relais à un autre groupe.
Crl 1: Réaliser un saut en
montant en haut la jambe libre,
genou au niveau du bassin
Crl2: Réaliser un saut avec une
poussée maximal de la jambe
d’appel et la jambe libre monte
vers le haut et vers l’avant
Crl 3:( Grille d’observation)
- Se propulser vers l’avant et
vers le haut et franchir l’obstacle
CrT1: Sur 5 sauts réussis
3
CrT2: Sur 5 sauts réussis
4
CrT 3 :( Grille
d’observation) : Sur 5
sauts réussi 4 OU 5
RETOUR
AU
CALME
10min Les élevés font une petite marche suivie
des étirements…
Marche autour de l’air du
jeu
S’étirer, souer lentement Expirer-inspirer
FICHE DE SEANCE N°4
64
GRILLE DIAGNOSTIQUE S1
Date: Durée : 1heure Établissement : COLLÈGE
Classe : 9ème Activité : SAUT EN LONGUEUR Eectif : 15
A= acquis (+) N= non acquis (-) EA= en voie d’acquisition (+ -)
CRITERES
NOMS
Course d’élan+
Saut
Liaison appel
et
l’impulsion
l’impulsion/
envol Suspension
Suspension/
chute Observation
65
GRILLE D OBSERVATION DE FIN DE SEANCE S4
Date: Durée : 1heure Établissement : COLLÈGE
Classe : 9ème Activité : SAUT EN LONGUEUR
A= acquis (+) N= non acquis (-) EA= en voie d’acquisition (+ -)
CRITERES
NOMS
Réaliser un saut
en montant vers le
haut la jambe libre,
genou au niveau
du bassin
Réaliser un saut avec
une poussée maximal du
corps et la jambe d’appui
pour une monté vers le
haut et vers l’avant
Réussir une bonne
liaison de l’impulsion et
de la suspension ;en se
propulsant vers l’avant
et vers le haut, au-dessus
des obstacles.
Observation
Élève 1 ++ ---- ------ Elève non acquis, à
reprendre
Elève 2 ++++ ++++ ++++ Elève acquis
66
GRILLE D INTEGRATION S8
Date: Durée : 1heure Établissement : COLLÈGE
Classe : 9ème Activité : SAUT EN LONGUEURE Eectif : 15
A= acquis (+) N= non acquis (-) EA= en voie d’acquisition (+ -)
CRITÈRES
NOMS
Course d’élan +
Saut
(1pts)
Appel et
l’impulsion
(1pts)
L’impulsion/
envol
(2pts)
Impulsion/
suspension
(1pts)
Suspension/
chute
(1pts)
Distance de saut
Élève 1
Elève 2
67
GRILLE D EVALUATION SOMMATIVE S9
Date: Durée : 1heure Établissement : COLLÈGE
Classe : 9ème Activité : SAUT EN LONGUEUR Eectif :
CRITÈRES
NOMS
Course
d’élan
+ Saut
(1pts)
Appel et
l’impulsion
(1pts)
L’impulsion/
envol
(2pts)
Impulsion/
suspension
(1pts)
Suspension/
chute
(1pts)
Maitrise
d’exécution
sur : (6pts)
Performance
note sur :
12 pts (voir
barème)
Investissement
(2pts)
TOTAL :
Note
/20
Élève 1 0.5 1 1 0.5 0.5 3.5 8 2 13.5
Élève 2 1 1 0.5 0.5 1 4 5 3 12
68
FICHE DE CYCLE 9eme ANNEE COURSE DE VITESSE
SEANCE THEME Compétence de n de
séance. OBSERVATION
N°1 Evaluation diagnostique
Evaluer et Connaitre
les niveaux des élèves et
détection du pied d’appel
N°2
Réaction aux diérents
signaux (sonore, visuel…) et
travail des diérentes positions
de départ
Réussir à Prendre
un bon départ au signal
(sonore ou visuel)
N°3 Travail de la Mise en action
Réussir la Coordination
du départ et de la mise en
action
N°4 Travail de L’Accélération
Réaliser une
Accélération continue dans
son couloir, Accélération en
amplitude et fréquence.
N°5 Travail du maintien de la
vitesse d’accélération
Maintien de la vitesse
maximale jusqu’à la ligne
d’arrivée.
N°6
Franchir la ligne d’arrivée
sans décélération
Réussir a eectué une
parfaite maitrise de l’eort
jusqu’au franchissement de
la ligne d’arrivée.
N°7
Travail de l’ensemble
technique de la course
Combiner les
diérentes phases.
N°8 Séance d’intégration
Préparation à
l’évaluation en vériant le
niveau des élèves.
N°9 EVALUATION SOMMATIVE
Vérier si l’objectif est
atteint ; évaluer les élèves.
69
FICHE DE SEANCE N°4
9ème ANNEE
ACTIVITE : COURSE DE VITESSE
THEME DE LA SEANCE : Travail de L’Accélération
Compétence de n de cycle : Après un bon départ (accélération) maintenir la vitesse sur une distance de 80m et franchir la ligne d’arrivée
sans ralentir (vitesse)
PARTIE
DE LA
SEANCE
DUREE CONTENUS A ENSEIGNER CONDITION
DE REALISATION
CRITERE DE
REALISATION
CRITERE
DE REUSSITE
PRISE EN
MAIN 5min
-Mettre les élèves par groupes
-faire l’appel
-Présentation du thème de la séance
-Décamètre, siet,
etc…
-En groupe
-En maillots
-regrouper les
élèves par groupe
- exiger d’être
attentif
-rester
silencieux
Et
attentif aux
consignes…
MISE EN
TRAIN 10min
Echauement général : activation cardio, faire 2 à 3
tours de l’air de jeu, montée des genoux, foulée tractées,
bondissantes, saut sur un pied…etc.
Echauement spécique : les élèves en diérents groupes :
eectué des courtes courses rapides dans une distance
limiter, avec des exercices de relais.
-Décamètres, plots
-Elastiques
-Medecine-ball
-Par groupe
-les élèves se
mettent soit
par groupe
soit par deux
pour eectuer
correctement
l’échauement
S’échauer
correctement
Faire des sauts
70
CORPS
DE LA
SEANCE 45min
Situation1 : Course de vitesse avec départ accroupie :
Les élèves doivent courir à 2 avec la plus grande vitesse
pour mettre un foulard de couleur dans un panier à distance
de 30 m /VARIANTE : Chaque équipes choisi leur meilleurs
coureur à tour de rôle pour mettre le plus des balles possible
dans des paniers situé à la même distance.
Situation2 : Les élèves doivent accélérer le plus rapidement
à 2 dans un parcours balises de 40 m tout en respectant
leurs couloirs pour atteindre leurs camarades de l’autre
cote, qui eux font le parcours inverse dans un temps
chronométré. L’équipe qui comptabilise le moins de temps
de parcours gagne.
Situation de référence : Dans un parcours balisé de 60 m,
les élèves doivent courir avec la plus grande accélération et
maintenir la vitesse jusqu’à l’arrivée.
Décamètre, plots,
assiette etc…
-Chronomètre
- En groupe
- Un groupe
travail à la ligne
de départ et
d’arrivée
- Chaque groupe
une fois leur
course nie passe
le relais à un autre
groupe.
Crl 1: Orienter bien
la poussée pour
crée et prendre
plus de vitesse.
Crl2: Réaliser une
course rapide
avec une poussée
maximale vers
l’avant par le pied
d’appui en grion
le sol.
Crl 3:( grille
d’observation)-
se propulser
vers l’avant avec
l’accélération
en amplitude et
fréquence.
CrT1: Sur
3 courses
réussir 1
CrT2: Sur
3 courses
réussir 2
CrT 3 :( grille
d’observation)
: Sur 3 courses
réussir 2 ou 3
RETOUR
AU
CALME
10min Les élevés font une petite marche suivie des étirements… Marche autour
de l’air du jeu
S’étirer, souer
lentement Expirer-
inspirer
71
Date: Durée: 1heure Établissement: COLLÈGE Classe : 9ème
Activité : COURSE DE VITESSE Eectif : 15
A= acquis (+) N= non acquis (-) EA= en voie d’acquisition (+ -)
CRITERES
NOMS
Réaction aux
diérents
signaux (sonore,
visuel…) et
travail des
diérentes
positions de
départ.
la Mise en action L’Accélération
Le maintien
de la vitesse
d’accélération,
en amplitude et
fréquence
Le
Franchissement
de la ligne
d’arrivée sans
décélération
Observation
GRILLE DIAGNOSTIQUE S1
72
Date: Durée: 1heure Établissement: COLLÈGE
Classe: 9ème Activité: COURSE DE VITESSE Eectif: 15
A= acquis (+) N= non acquis (-) EA= en voie d’acquisition (+ -)
CRITERES
NOMS
Réaliser une course
accélérer pour rattraper
son camarade jusqu’à la
ligne placée à 40m.
Réaliser une
accélération maintenue
de la vitesse en restant
dans son couloir jusqu’à
la ligne placée à 40m.
Réussir au maintien de
l’eort d’accélération
jusqu’à la ligne
d’arrivée.
observation
Élève 1 ++ ---- ------ Elève non acquis, à
reprendre
Elève 2 ++++ ++++ ++++ élève acquis
GRILLE D’OBSERVATION DE FIN SÉANCE S4
GRILLE D’INTEGRATION S8
73
Date: Durée: 1heure Établissement: COLLÈGE
Classe: 9ème Activité: COURSE DE VITESSE Eectif : 15
A= acquis (+) N= non acquis (-) EA= en voie d’acquisition (+ -)
CRITÈRES
NOMS
Réaction aux diérents
signaux (sonore,
visuel…) et travail des
diérentes positions de
départ
(1pts)
la Mise en
action
(1pts)
L’Accélération
(2pts)
Le maintien
de la vitesse
d’accélération
(1pts)
Le Franchissement
a la ligne d’arrivée
sans décélération
(1pts)
ESSAI
1 ET 2
Élève 1
Elève 2
GRILLE D’INTEGRATION S8
74
GRILLE D’EVALUATION SOMMATIVE S9
Date: Durée : 1heure Établissement : COLLÈGE
Classe : 9ème Activité COURSE DE VITESSE Eectif : 15
CRITÈRES
NOMS
Réaction
aux
diérents
signaux et
positions
de
départs.
(1pts)
Mise en
action.
(1pts)
L’Accélération.
(1pts)
Maintien de
la vitesse
d’accélération.
(1.5pts)
Franchissement
de la ligne
d’arrivée (1.5pts)
Maitrise
d’exécution
sur : (6pts)
Performance
note sur :
12 pts (voir
barème)
Investissement
(2pts)
TOTAL :
Note
/20
Élève
1 0.5 1 2.5 2 0.5 5 8 2 14.5
Élève
2 0 2 1.5 1 0.5 5 6 1 12
75
ANNEXES
76
LES COMPETENCES DE VIE EN EPS
77
COMPÉTENCE DE VIE
SPORTS COLLECTIFS 9ème ANNÉE
La Compétence de vie intègre les compétences transversales et les savoirs être qui relèvent du comportement de l’élève.
Elle comporte des compétences communes et spéciques à chaque famille d’APSA et équivalentes aux 12 Compétences de Vie Clés
COMPÉTENCE DE VIE COMPÉTENCE APSA COMPÉTENCES SPORT COLLECTIFS
HAND BALL
BASKET BALL
VOLLEY BALL
FOOTBALL
-Respect de la diversité
-Empathie (se mettre à la place d’autrui).
-participation (contribuer)
-Créativité(inventer)
-Pensée critique(analyser)
-Résolution des problèmes (Connaître et savoir choisir la bonne
méthode
-Communication (interagir ,echanger )
- autogestion
-coopération (collaborer)
78
COMPÉTENCE DE VIE
GYMNASTIQUE 9ème ANNÉE
La Compétence de vie intègre les compétences transversales et les savoirs être qui relèvent du comportement de l’élève.
Elle comporte des compétences communes et spéciques à chaque famille d’APSA et équivalentes aux 12 Compétences de Vie Clés
COMPÉTENCE DE VIE COMPÉTENCE APSA COMPÉTENCES GYMNIQUES
GYMNASTIQUE
Respect de la diversité (accepter les diérences).
-Empathie (se mettre à la place d’autrui).
-participation (contribuer)
-Créativité (inventer)
-Pensée critique (analyser)
-Résolution des problèmes (Connaître et savoir choisir la
bonne méthode)
-Communication (‘informer
79
COMPÉTENCE DE VIE
ATHLETISME 8ème ANNÉE
La Compétence de vie intègre les compétences transversales et les savoirs être qui relèvent du comportement de l’élève.
Elle comporte des compétences communes et spéciques à chaque famille d’APSA et équivalentes aux 12 Compétences de Vie Clés
COMPÉTENCE DE VIE COMPÉTENCE APSA COMPÉTENCES ATHLETIQUES
VITESSE/RELAIS
SAUT EN LONGUEUR
LANCER DE POIDS
COURSE EN DUREE
Communication
-Respect de la diversité
-Auto-gestion
-Prise de décision
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LES COMPETENCES NTIC EN EPS
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UNE SMART-CLASS
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COMPÉTENCE NTIC
EN SPORTS COLLECTIFS HB/BB/VB 9ème ANNÉE.
La compétence NTIC renvoie aux innovations technologiques supports et outil au service de l’enseignant d’EPS dans la mise en
oeuvre de ses séquences didactiques
APSA OUTILS/SUPPORTS NTIC SAVOIRS-FAIRE ET CONTEXTE
HANDBALL
BASKETBALL
VOLLEYBALL
-Application Sport Collectifs sur
Smartphone.
-Tableur.
-outils pour analyse technique et
biomécanique
-outils et logiciels pour base de
données
-outils numériques pour analyse
technique tactique
-Support video numérique
A ce stade, les apprentissages porteront
pratiquement sur la capacité à manipuler (découverte)
des supports dans l’optique d’une Prise d’info :
- mener une recherche ou une veille (sur terrain)
- lire et repérer des infos sur un support numérique.
-eectuer une recherche, action d’enregistrement
- gérer les données.
-savoir sauvegarder les informations recueillies.
Et théoriquement, sur la capacité à
- se connecter à un environnement numérique.
- traiter des données.
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COMPÉTENCE NTIC
GYMNASTIQUE 9eme ANNÉE.
La compétence NTIC renvoie aux innovations technologiques supports et outil au service de l’enseignant d’EPS dans la mise en
oeuvre de ses séquences didactiques
APSA OUTILS/SUPPORTS NTIC SAVOIRS-FAIRE ET CONTEXTE
GYMNASTIQUE
-Application Sport Collectifs sur
Smartphone.
-Tableur.
-outils pour analyse technique et
biomécanique
-outils et logiciels pour base de
données
-outils numériques pour analyse
technique tactique
-Support video numérique
A ce stade, les apprentissages porteront sur la
capacité à manipuler (découverte) des supports dans
l’optique d’une Prise d’info :
- mener une recherche ou une veille (sur terrain)
- lire et repérer des infos sur un support
numérique.
-eectuer une recherche, action d’enregistrement
- gérer les données.
-savoir sauvegarder les infos recueillis.
et théoriquement, sur la capacité à
- se connecter à un environnement numérique.
- traiter des données.
84
COMPÉTENCE NTIC
ATHLETISME 9ÈME ANNÉE.
La compétence NTIC renvoie aux innovations technologiques supports et outils au service de l’enseignant d’EPS dans la mise
en oeuvre de ses séquences didactiques
APSA OUTILS/SUPPORTS NTIC SAVOIRS-FAIRE ET CONTEXTE
VVITESSE/RELAIS
SAUT EN LONGUEUR
COURSE DE VITESSE
-Application Sport Collectifs sur
Smartphone.
-Tableur.
-outils pour analyse technique et
biomécanique
-outils et logiciels pour base de
données
-outils numériques pour analyse
technique tactique
-Support vidéonumérique
A ce stade, les apprentissages porteront :
Pratiquement sur la capacité à manipulation
(découverte) des supports dans l’optique d’une Prise
d’info :
- mener une recherche ou une veille (sur terrain)
- lire et repérer des infos sur un support
numérique.
-eectuer une recherche, action d’enregistrement
- gérer les données.
-savoir sauvegarder les infos recueillis.
Et théoriquement, sur la capacité à
- se connecter à un environnement numérique.
- traiter des données.
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Photos prises dans diérents établissements scolaires
Arta Cem de hodane 3
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CONCLUSION
Le présent guide destiné aux enseignants d’EPS de 9eme année de l’Enseignement Moyen a été rédigé
conformément aux principes des curricula révisés en 2022-2023 .
Il décline les modalités de mise en oeuvre des enseignements - apprentissages en EPS avec
l’introduction de deux nouveaux concepts à savoir les Compétences de Vie et les TIC.
Ces nouveaux concepts, gurant en annexe sous forme de tableaux de correspondance, seront
intégrés dans les outils didactiques (ches de cycle et ches de séance) et dans les contenus
d’enseignement.
Cet ouvrage sera expérimenté dans toutes les classes de 9eme année avec un collège ciblé comme
établissement pilote.
Les enseignants d’EPS seront suivis par l’équipe d’encadrement de la CRC EPS Moyen du CRIPEN
dans Le collège pilote.
Les Conseillers Pédagogiques de l’Inspection d’EPS feront un suivi de la mise en œuvre de
ce guide dans les autres établissements à travers les formations de proximité et les visites
pédagogiques.
L’enseignement de l’EPS sera mise en œuvre dans les smart-class des collèges au début de chaque
cycle didactique par la projection de supports vidéo numériques APSA à raison de deux heures par
cycle.
L’expérimentation de ce guide sera exible et adaptée au niveau des élèves et aux conditions
matérielles et infrastructures des établissements.
