Unité – Egalite - Paix
MINISTÈRE DE L’ÉDUCATION NATIONALE ET
DE L’ENSEIGNEMENT SUPERIEUR
CENTRE DE RECHERCHE D’INFORMATION ET DE PRODUCTION
DE L’ÉDUCATION NATIONALE (CRIPEN)
PROGRAMMES DE L’ENSEIGNEMENT MOYEN
DU CYCLE FONDAMENTAL
Livre DU PROFESSEUR
Informatique
9ème ANNEE
Introduction...................................................................................................................2
Contexte 2......................................................................................................................2
Objectifs 3......................................................................................................................3
Modèle d’intégration................................................................................................. 4
Les caractéristiques clés d’un modèle d’intégration des STEM peuvent inclure :...........................5
Le modèle basé sur l’ingénierie de conception :......................................................................6
La stratégie d’implémentation des projets STEM............................................9
Situation déclenchante............................................................................................................. ............9
Processus d’ingénierie.....................................................................................................10
Gestion du temps....................................................................................................11
Spécications d’une activité/projet STEM de qualité......................................12
Evaluer un projet STEM ?......................................................................................14
LES SUPPORTS PÉDAGOGIQUES...............................................................................15
Journal STEM des élèves...........................................................................................15
Guide du COACH........................................................................................................16
Un guide du coach pour l’animateur des activités STEM est un outil précieux qui permet aux
enseignements ou animateurs d’étayer dans la mise en œuvre ecace de projets STEM. Voici
quelques raisons importantes pour lesquelles un tel guide est essentiel :.................................16
Conclusion...............................................................................................................17
Cadre pédagogique des aCtivités stiM
soMMaire
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Introduction
À l’ère du numérique, le MENFOP a pris la voie du renforcement des apprentissages par le numérique. Depuis
la consultation nationale que résulte le colloque de 2016, un grand nombre de projet de renforcement
de la qualité des enseignements-apprentissage par l’utilisation des technologies de l’information et de la
communication (TIC) se sont poursuivis, jusqu’à la révision des curricula de l’enseignement fondamentale
en 2018. Cette révision a fut une occasion pour intégrer les TIC et les compétences de vie an de s’aligner
aux objectifs du développement durable et de permettre aux élèves djiboutiens dès leur jeune âge
d’acquérir des compétences sociales et du numériques nécessaires à leur développement éducatif.
Contexte
Dans le cadre de la révision des curricula de l’enseignement fondamentale une discipline intitulée
«initiation aux technologies numérique» a vu le jour et est enseignée dès la première année de scolarité
des élèves djiboutiens. Cette dernière se poursuit dans l’enseignement moyen dès la classe sixième année
et se nomme «Informatique» au collège.
Dans cette optique, il est prescrit dans les nouveaux curricula, des programmes d’enseignement
fondamental qui intègrent le numérique en tant qu’outil didactique utilisé dans tous les enseignements
et en tant que discipline à part entière an d’assurer l’acquisition des compétences essentielles dans trois
principaux domaines :
Pédagogique : utiliser ecacement les solutions du numériques et les diverses ressources pour apprendre,
collaborer et développer ses diérentes compétences.
Technique : utiliser adéquatement des outils numériques pour traiter et développer des solutions à
diverses situations et problèmes d’ordre éducatifs et professionnels.
Citoyen de l’ère numérique : explorer les outils numériques en toute sécurité et avec éthique pour
communiquer, s’informer et exploiter les services du numériques oerts au citoyen.
Ces curricula sont actuellement mis en œuvre de la 1ère année à la 8ème année avec une approche par les
compétences qui permet à l’apprenant d’être le principal acteur de ses apprentissages. Il doit comprendre
son environnement et se développer dans son contexte socio-économique en vue de préparer son avenir
professionnel.
Dans cette stratégie de développement du capital humain djiboutien, son excellence M. Le ministre
de l’éducation nationale et de la formation professionnelle a partagé sa vision de permettre aux élèves
djiboutiens de s’épanouir dans leurs apprentissages et de leur inculquer les valeurs de l’eort, aux
chargés de la révision des programmes en l’occurrence, les inspecteurs disciplinaires. Il a insisté sur
l’interdisciplinarité et la transversalité pour décloisonner les enseignements disciplinaires et créer des
troncs communs surtout en sciences.
Compte tenu, du sens de la créativité et de l’innovation des élèves djiboutiens qui proposent des produits
innovants lors des grands concours scolaires, l’institution a opté pour les apprentissages par les Sciences,
technologies de l’ingénierie et des mathématiques (STIM) à la 9 ème année de l’enseignement fondamental.
Les STIM ou STEM en anglais, vont donc répondre à cette volonté institutionnelle qui vise à donner du
sens aux apprentissages en formant des élèves qui s’appuient sur leurs propres initiatives pour prendre
la responsabilité de leur apprentissage et se l’approprier. Les STIM seront travaillés dans le cadre des
projets au sein de la discipline informatique et intégreront plusieurs d’autres compétences transversales
et disciplinaires.
Tout au long de ces projets en 9 ème année, les apprenants seront amenés à rechercher, rééchir,
collaborer, concevoir et proposer des solutions rééchies en qualité de professionnel en jouant un rôle
positif dans leurs communautés et le monde en général.
Un partage d’expérience et des journées dédiées à la communication autour de ces projets seront
organisés par la communauté éducative à la n de l’année scolaire.
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Objectifs
Stimuler l’engagement et l’intérêt des élèves pour les sciences, la technologie, l’ingénierie et les
mathématiques : les activités STIM donneront aux élèves l’occasion de participer à des projets
pratiques, des expérimentations et des dés créatifs, stimulant leur curiosité, imagination, et intérêt à
apprendre dans ces domaines.
Développer les compétences en résolution de problèmes : les activités STIM exigent souvent des élèves
de résoudre des problèmes complexes qui nécessitent un raisonnement critique, logique et créatif. En
pratiquant ces compétences, les élèves développeront leur capacité à résoudre les problèmes du quotidien,
de leur vie professionnelle, et de leur vie personnelle après le lycée.
Favoriser la collaboration et la communication : les activités STIM sont souvent axées sur le travail d’équipe,
où les élèves sont appelés à collaborer, développer leurs compétences relationnelles, et communiquer
ecacement. Les élèves apprennent à travailler en groupe, écouter et exprimer ses idées pour une solution
collective.
Préparer les élèves pour les carrières d’avenir : les activités STIM sont liées aux carrières de haute technologie
qui sont susceptibles de croître dans l’avenir et orir des débouchements auprès des industries.
L’ implémentation des activités STIM peut aider les élèves de mieux comprendre les domaines qui peuvent
les aider à trouver leur voie dans ces carrières.
Renforcer les approches interdisciplinaires : Les activités STIM permettent d’ intégrer des domaines
diérents tels que la science, la technologie, l'ingénierie et les mathématiques. Les enseignants de
STIM seront en mesure de réaliser la liaison scientique et technologique des aspirants scientiques avec
des compétences qu’ils souhaitent acquérir.
Modèle d’intégration
L’une des premières étapes du développement d’un projet STEM consistera à établir une dénition
commune de l’enseignement STEM.
« Une méthode d’enseignement et d’apprentissage pratique où les étudiants apprennent à appliquer le
contenu académique en résolvant de manière créative des problèmes du monde réel avec une pensée
innovante basée sur la conception technique (ingénierie) …. »
Par modèle d’intégration des STEM nous entendons un cadre ou une approche pédagogique qui
vise à incorporer les disciplines de Sciences, Technologie, Ingénierie, et Mathématiques de manière
interdisciplinaire dans l’enseignement et l’apprentissage. L’ objectif principal d’un modèle d’intégration
des STEM est de favoriser une approche holistique de l’éducation en combinant ces diérentes disciplines
pour permettre aux élèves de développer des compétences essentielles dans un contexte réaliste et
applicable à la vie réelle.
Le modèle d’intégration des STEM dière des approches traditionnelles d’enseignement, qui peuvent
aborder chaque discipline de manière isolée. Au lieu de cela, l’approche STEM encourage les enseignants
à créer des liens entre les diérentes matières, ce qui permet aux élèves de mieux comprendre comment
ces disciplines sont interconnectées dans le monde réel.
Les caractéristiques clés d’un modèle d’intégration des STEM peuvent inclure :
Approche interdisciplinaire : le modèle favorise l’intégration uide des disciplines STEM, montrant
comment elles se complètent et s’enrichissent mutuellement.
Apprentissage basé sur les problèmes : les élèves sont encouragés à résoudre des problèmes du monde
réel, ce qui implique souvent des projets pratiques et collaboratifs.
Pensée critique et créative : le modèle stimule la pensée critique et créative chez les élèves, en les
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poussant à explorer diérentes approches pour résoudre des problèmes complexes.
Application pratique des connaissances : les élèves sont incités à appliquer les concepts scientiques,
technologiques, d’ingénierie et mathématiques dans des contextes pratiques, ce qui rend l’apprentissage
plus signicatif.
Collaboration et travail d’équipe : le modèle encourage la collaboration entre les élèves et parfois
même entre les enseignants de diérentes disciplines, favorisant ainsi un environnement d’apprentissage
coopératif.
Utilisation de la technologie : les technologies éducatives peuvent être intégrées pour
renforcerl’enseignement et l’apprentissage des STEM.
Développement de compétences transversales : les élèves acquièrent des compétences transversales
telles que la communication, la résolution de problèmes, la pensée critique et la collaboration.
Les modèles d'intégration des STEM varient en fonction des contextes éducatifs, des pays, et des
niveaux scolaires. Chaque modèle peut être adapté en fonction des besoins spéciques des élèves et des
objectifs pédagogiques. L’objectif ultime de l’intégration des STEM est de préparer les élèves à relever les
dés du monde moderne et à développer les compétences nécessaires pour réussir dans les domaines
scientiques, technologiques, d’ingénierie et mathématiques.
Le modèle basé sur l’ingénierie de conception:
Le modèle d’intégration des STEM basé sur l’ingénierie de conception est une approche pédagogique qui
met l’accent sur l’utilisation de l’ingénierie de conception comme cadre pour intégrer les disciplines STEM
dans les pratiques pédagogique d’enseignement-apprentissage. Ce modèle vise à fournir aux élèves une
expérience pratique de l’application des connaissances en sciences, en technologie, en ingénierie et en
mathématiques pour résoudre des problèmes du monde réel.
Voici les principales caractéristiques du modèle STEM basé sur l’ingénierie de conception :
Processus de l’ingénierie de conception : le modèle met l’accent sur le processus d’ingénierie de conception,
qui comprend des étapes telles que l’identication du problème, la recherche, la génération d’idées, la
conception, la création de prototypes, les tests et les améliorations. Les élèves sont encouragés à suivre ces
étapes pour aborder des problèmes complexes.
Problèmes du monde réel : les élèves sont exposés à des problèmes du monde réel qui nécessitent des
solutions créatives et innovantes. Ils sont incités à appliquer leurs connaissances en sciences, technologie,
ingénierie et mathématiques pour proposer des solutions pratiques et réalisables.
Apprentissage par projet : le modèle encourage l'apprentissage par projet, où les élèves sont engagés
dans des projets pratiques et concrets. Ces projets peuvent inclure la conception et la construction de
prototypes, la résolution de problèmes d’ingénierie, la création de produits ou de solutions technologiques.
Collaboration et communication : Les élèves sont encouragés à travailler en équipe pour collaborer
sur des projets d'ingénierie de conception. Cela favorise le travail d’équipe, la communication et le
partage d’idées, des compétences essentielles dans le monde professionnel.
Pensée critique et résolution de problèmes : le modèle favorise le développement de la pensée critique
chez les élèves, qui doivent analyser, évaluer et choisir des solutions appropriées pour résoudre les
problèmes d’ngénierie.
Apprentissage intégré : les enseignants intègrent les concepts des disciplines STEM de manière uide
tout au long du processus de l’ingénierie de conception. Cela montre aux élèves comment ces disciplines
sont interconnectées et interdépendantes dans la résolution de problèmes.
Utilisation de la technologie : le modèle encourage l’;utilisation de technologies et d’outils technologiques
pour faciliter le processus d’ingénierie de conception et renforcer l’apprentissage.
En adoptant le modèle STEM basé sur l’ingénierie de conception, les élèves acquièrent des compétences en
résolution de problèmes, en collaboration, en pensée critique et en application pratique des connaissances.
Cette approche pédagogique vise à préparer les élèves à devenir des penseurs créatifs et des innovateurs
capables de relever les dés du monderéel dans les domaines scientiques, technologiques, d’ingénierie
et mathématiques.
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En appliquant les principes de ce modèle d’intégration des STEM, nous avons opté
pour le choix de six projet STIM organisés selon le tableau ci-dessous:
Projet Résumé Durée
P1:
Maintenance
informatique
Les élèves étudient les pratiques des experts
en maintenance des ordinateurs, produisent
un support pour étayer les réparateurs
novices et réparent les ordinateurs en
panne.
5
Semaines
P2:
Les journalistes
collégiens
Les élèves conçoivent, développent et
alimentent un journal numérique à vocation
scientique.
5
Semaines
P3:
Communication
digitale
Les élèves s’initient à la conception des
supports et produisent une brochure et
des cartes d’invitation pour assister Le
responsable de communication.
5
Semaines
P4:
Tableau de bord de
la prospérité
climatique
Les élèves créent un tableau de bord
interactif
paramétrable. Ils étudient les pratiques des
ingénieurs météorologues et réalisent des
synthèses.
5
Semaines
P5:
Gestion automatisée
d’un parking
Les élèves étudient la modélisation et la
mise en place de système automatisés,
pour concevoir une maquette de barrière
automatique pour le compte de la mairie de
Djibouti
6
Semaines
P6:
Voitures sans
conducteurs
Les élèves conçoivent, construisent et
programme la maquette d’une voiture
autonome capable de circuler dans un
environnement similaire à celui de la réalité.
6
Semaines
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La stratégie d’implémentation des projets STEM
Chacun des six projets intégrés dans la discipline ‘Informatique’ en 9 ème année du cycle collégial est
accompagné par un guide pour l’animateur ou le COACH qui fournit des détails sur le déroulement de
chaque séquence d’enseignement-apprentissage.
Pour mettre en œuvre cette approche dans le cadre des activités d’enseignement-apprentissage de la
discipline «Informatique» au collège nous avons adopté la stratégie suivante:
Situation déclenchante
On commence chaque projet STIM par une situation déclenchante
Processus d’ingénierie
On déclenche un processus d’ingénierie visant à répondre à un besoin social
Processus de conception (STEM by Design, Anne Jolly, 2017).
Une situation déclenchante dans le cadre d’un projet est une activité, une question ou un problème initial qui
est présenté aux élèves pour susciter leur curiosité, leur intérêt et leur engagement dans le projet. C’est une étape
cruciale pour lancer le projet et motiver les élèves à explorer davantage le sujet. La situation déclenchante doit
être intrigante, pertinente et liée aux objectifs du projet.
Voici un exemple de situation déclenchante pour un projet portant sur la sécurité routière :
Des accidents de la route se produisent régulièrement dans notre région, et il est temps d’agir pour améliorer
la sécurité routière. En tant qu’ingénieurs, vous êtes chargés de concevoir des dispositifs de sécurité innovants
pour réduire le nombre d’accidents et protéger les conducteurs, les passagers et les piétons.
Une situation déclenchante a pour but d’attirer l’attention des élèves sur le sujet du projet et de les motiver à
s’engager dans le processus d’apprentissage. Elle pose un dé stimulant et incite les élèves à explorer, à poser
des questions et à collaborer pour trouver des solutions créatives. Une fois que les élèves sont captivés par la
situation déclenchante, ils sont prêts à se lancer dans le projet et à approfondir leur compréhension du sujet
tout au long du processus.
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■ Dénir le problème: c’est le dé spécique que les élèves relèveront. Introduire le contexte, les critères
et les contraintes.
■ Recherche : les membres de l’équipe recueillent les informations nécessaires sur le problème de
diérentes manières. Les expériences et la technologie sont souvent utiles dans leurs recherches en STIM.
■ Imaginer: activité de réexion sur la façon de résoudre le problème et de proposer un certain nombre
de solutions possibles. Encouragez les idées créatives et originales.
■ Planier: les membres de l’équipe choisissent l’idée qui, selon eux, fonctionnera le mieux et décident
comment concevoir leur prototype/modèle/maquette. Ils proposeront une esquisse. Parvenir à un
consensus peut être un bon objectif de l’équipe à cette étape.
■ Créer: les membres de l’équipe réalisent la solution qu’ils ont sélectionnée. À ce stade, les équipes
découvrent souvent que leur conception n’est pas pratique, ils régulent et modient leurs propositions.
■ Tester et évaluer: les équipes testent leurs prototypes pour voir s’ils fonctionnent selon les critères
établis. Ils les évaluent en fonction de la façon dont les prototypes répondent aux critères et résolvent le
problème. Les critères et les indicateurs de contrôle sont utiles pour cette étape.
■ Réguler et améliorer: les équipes décident comment améliorer la solution. Un dé complet STEM
pourrait en fait se baser sur l’amélioration (la reconception) d’une solution existante.
■ Communiquer: les équipes partagent des détails sur le problème, leurs solutions de conception et leurs
résultats avec divers publics, en utilisant une variété d’approches et de méthodes de communication.
Gestion du temps
Les activités STEM demande beaucoup de temps. La gestion ecace du temps est cruciale pour la réus-
site du
projet et pour atteindre les objectifs xés. Voici quelques aspects importants liés au temps dans un
projet STEM :
1. Planication du projet : la planication est une étape fondamentale pour dénir les diérentes phases
du projet, les tâches à accomplir, les ressources nécessaires et les délais à respecter. Une planication mi-
nutieuse permet d’optimiser l’utilisation du temps et d’identier les éventuelles contraintes.
2. Échéanciers et jalons : établir des échéanciers et des jalons aide à garder le projet sur la bonne voie.
Cela permet de suivre l’avancement du projet et d’évaluer si les objectifs intermédiaires sont atteints en
respectant les délais xés.
3. Flexibilité : bien que la planication soit importante, il est également essentiel de prévoir une certaine
exibilité dans le calendrier du projet. Des imprévus peuvent survenir, des ajustements peuvent être né-
cessaires et des retards peuvent se produire. La capacité à s’adapter aux changements est cruciale pour
maintenir le projet sur la bonne voie.
4. Temps alloué à l’apprentissage : les projets STEM peuvent impliquer de nouvelles technologies, des
concepts complexes ou des domaines inconnus pour les élèves. Il est important de prévoir du temps pour
l’apprentissage, la formation et l’acquisition des compétences nécessaires pour mener à bien le projet.
5. Collaboration et communication : une communication ecace et une collaboration étroite entre les
membres de l’équipe de projet permettent d’éviter les retards et les malentendus. Assurez-vous que tous
les membres des équipes sont au courant des délais et des responsabilités de chacun.
6. Gestion du temps individuel : chaque membre de l’équipe doit être conscient de l’importance de gé-
rer son propre temps de manière ecace. Cela implique de dénir des priorités, de respecter les délais et
de maintenir un rythme de travail régulier.
7. Rétroaction et évaluation : faire régulièrement des bilans sur l’avancement du projet permet de dé-
tecter les éventuels problèmes de temps et d’apporter des ajustements si nécessaire. La rétroaction et
l’évaluation continue sont des outils précieux pour améliorer la gestion du temps et l’ecacité du projet.
8. Prévoir des activités collaboratives entre les membres des équipes à l’extérieur de l’école et du temps
scolaire pour les travaux qui nécessitent plus de temps.
9. La gestion du temps dans un projet STEM est essentielle pour atteindre les objectifs du projet et assurer
sa réussite.
9
Une planication minutieuse, des échéanciers clairs, la exibilité, la collaboration et la communication
sont autant de facteurs qui contribuent à une utilisation ecace du temps et à l’accomplissement des
tâches dans les délais impartis.
Spécifications d’une activité/projet STEM de qualité
Une bonne activité STEM doit posséder plusieurs qualités pour être ecace, engageante et formatrice
pour les élèves. Voici quelques-unes des qualités importantes d’une bonne activité STEM :
1. L’activité présente un problème réel/authentique (dé d’ingénierie)
2. L’activité permet aux élèves de s’imprégner et de s’intéresser au sujet
3. L’activité est ouverte à de multiples approches/propositions acceptables et créatives pour résoudre
le problème avec succès ?
4. L’activité intègre /applique un contenu important en sciences et en mathématiques
5. L’activité utilise clairement le processus de conception technique comme approche pour résoudre
les problèmes
6. L’activité utilise une approche d’enseignement et d’apprentissage pratique centrée sur l’élève
7. L’activité mène à la conception et au développement d’un modèle/maquette ou d’un prototype
8. Le rôle de la technologie dans l’activité est clair pour les élèves ?
9. L’activité engage avec succès les élèves dans un travail d’équipe ciblé
10. L’activité comprend le test de la solution et l’évaluation des résultats
11. L’activité implique les élèves dans la communication de leur conception et de leurs résultats.
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Pour garantir la qualité pédagogique de l’activité, il convient d’assurer :
■ Pertinence et contexte du monde réel : une activité STEM doit être pertinente pour les élèves, en
montrant comment les concepts abordés s’appliquent dans le monde réel. Elle doit susciter l’intérêt des
élèves en établissant des liens avec leur vie quotidienne ou des problèmes du monde réel.
■ Pensée critique et résolution de problèmes : une bonne activité STEM favorise le développement de la
pensée critique chez les élèves. Elle les incite à analyser, à évaluer et à résoudre des problèmes de manière
créative et ecace.
■ Adaptabilité : les activités STEM devraient pouvoir être adaptées en fonction du niveau scolaire des
élèves, de leurs intérêts et de leurs compétences. Elles doivent être exibles pour s’adapter à diérents
contextes éducatifs.
■ Encouragement de la curiosité : une bonne activité STEM suscite la curiosité des élèves et les incite
à poser des questions. Elle doit encourager leur désir d’explorer davantage et de découvrir de nouvelles
connaissances.
■ Évaluation adaptée : une activité STEM de qualité est accompagnée d’un système d’évaluation approprié
pour mesurer les progrès et la compréhension des élèves. L’évaluation doit être alignée sur les objectifs
pédagogiques et permettre de fournir des retours constructifs aux élèves.
■ Apprentissage continu : une activité STEM réussie encourage l’apprentissage continu en inspirant les
élèves à poursuivre leur exploration des disciplines STEM au-delà de l’activité elle-même.
En résumé, une bonne activité STEM est pertinente, pratique, interdisciplinaire, encourage la pensée
critique et la collaboration, et inspire la curiosité des élèves. Elle devrait être conçue pour répondre aux
besoins des apprenants, les engager et les motiver à explorer les domaines passionnants des sciences, de
la technologie, de l’ingénierie et des mathématiques.
Evaluer un projet STEM ?
L’évaluation d’un projet STEM est une étape essentielle pour clôturer le processus d’apprentissage,
mesurer l’impact pédagogique du projet et sa réussite. L’évaluation doit permettre de déterminer dans
quelle mesure les objectifs du projet ont été atteints et d’identier les points forts ainsi que les domaines
qui nécessitent des améliorations. Voici les principales considérations pour évaluer un projet STEM :
1. Dénir les critères d’évaluation : avant de commencer l’évaluation, il est important de dénir
clairement les critères d’évaluation en fonction des objectifs du projet. Quels sont les résultats attendus ?
Quelles compétences ou connaissances doivent être développées chez les participants ? Quels sont les
indicateurs de réussite du projet ? (Généralement on reprend la liste des contraintes à satisfaire établies
lors de la dénition du besoin.) Ces critères serviront de base pour l’évaluation.
2. Collecte de données : utilisez diérentes méthodes pour collecter des données sur le projet. Cela
peut inclure des enquêtes auprès des participants, des observations, des entretiens, des évaluations de
produits naux, des tests de connaissances, etc. Assurez-vous que les méthodes de collecte de données
sont adaptées au public cible et aux objectifs du projet.
3. Évaluation formative et sommative : l’évaluation formative est réalisée pendant le déroulement
du projet pour fournir des informations en cours de route et permettre des ajustements si nécessaire.
L’évaluation sommative est réalisée à la n du projet pour évaluer les résultats naux et l’atteinte des
objectifs.
4. Évaluer les compétences et les connaissances : dans un projet STEM, il est important d’évaluer les
compétences pratiques et les connaissances transversales acquises par les participants. Cela peut inclure
des compétences techniques spéciques, des compétences de collaboration, de résolution de problèmes,
de pensée critique, etc.
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5. Mesurer l’engagement et la motivation : l’évaluation doit également inclure des mesures de
l’engagement et de la motivation des participants tout au long du projet. Un haut niveau d’engagement
est souvent associé à une meilleure mobilisation des connaissances et à une plus grande réussite du projet.
6. Analyse des résultats : une fois les données collectées, analysez-les de manière approfondie pour tirer
des conclusions sur l’ecacité du projet. Identiez les points forts et les domaines d’amélioration, ainsi que
les leçons apprises pour les projets futurs.
7. Utiliser les résultats pour l’amélioration continue : les résultats de l’évaluation doivent être utilisés
pour apporter des améliorations au projet et pour orienter les décisions futures. Utilisez ces informations
pour adapter vos approches pédagogiques, vos ressources et vos activités dans les projets STEM ultérieurs.
L’évaluation d’un projet STEM est un processus itératif et continu qui vise à assurer la qualité de
l’enseignement et de l’apprentissage. Elle permet de maximiser l’impact du projet sur les participants et
de garantir une approche ecace et adaptée aux besoins du public cible.
LES SUPPORTS PÉDAGOGIQUES
Journal STEM des élèves
Un journal STEM des élèves est un outil puissant et bénéque dans le cadre d’un projet STEM pour plusieurs
raisons :
1. Suivi et réexion : le journal des élèves permet aux élèves de suivre et de documenter leur progression
tout au long du projet. Ils peuvent y enregistrer leurs idées, leurs découvertes, leurs dés et leurs réussites.
Cela favorise une réexion régulière sur leur travail, leurs stratégies et leurs apprentissages.
2. Développement de la pensée critique : en tenant un journal, les élèves sont encouragés à examiner de
manière critique leur travail, à évaluer leurs hypothèses, à analyser leurs erreurs et à identier les meilleures
approches pour résoudre les problèmes.
3. Apprentissage métacognitif : le journal des élèves favorise le développement de la métacognition,
c’est-à-dire la prise de conscience par les élèves de leur propre processus d’apprentissage. Ils peuvent
noter ce qu’ils comprennent bien, ce qu’ils ont du mal à comprendre et comment ils peuvent améliorer
leur compréhension.
4. Rétrospective et amélioration : le journal des élèves permet aux élèves de regarder en arrière et
d’identier ce qui a fonctionné et ce qui n’a pas fonctionné. Cela les aide à prendre des décisions éclairées
pour améliorer leurs approches et leurs stratégies pour les futurs projets.
5. Renforcement de la communication : tenir un journal aide les élèves à améliorer leurs compétences en
communication écrite. Ils peuvent expliquer leurs idées, leurs processus et leurs résultats de manière claire
et concise.
6. Engagement et motivation : le journal des élèves peut augmenter l’engagement des élèves dans le
projet en leur permettant de se sentir plus investis dans leur travail. Ils peuvent exprimer leur créativité,
leurs intérêts et leurs passions dans le journal.
7. Évaluation et démonstration de la compréhension : le journal des élèves peut servir de preuve
concrète de la compréhension des élèves du sujet du projet et de leur capacité à appliquer les concepts
STEM dans des situations pratiques.
8. Partage des expériences : le journal des élèves peut être partagé avec les enseignants, les pairs ou
les parents, permettant aux autres de mieux comprendre le processus d’apprentissage des élèves et de
célébrer leurs réalisations.
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Ce journal fait l’objet du manuel numérique STIM de 9ème année organisé par projet. Les activités STIM
sont regroupées dans le journal à compléter par étape du processus de réalisation de chaque projet.
Chaque élève aura à produire son propre journal en incluant les parties communes à son groupe de travail
et les parties individuelles. Il doit stocker ses diérents « journal STIM » pour l’ensemble des projets et
pouvoir les présenter en n de projet.
En somme, un journal des élèves dans le cadre d’un projet STEM est un outil puissant pour favoriser
l’apprentissage actif, la réexion métacognitive, la communication et l’engagement des élèves. Il encourage
une approche réexive de l’apprentissage et permet aux élèves de devenir des apprenants plus autonomes
et plus conscients de leurs propres processus d’apprentissage.
Guide du COACH
Un guide du coach pour l’animateur des activités STEM est un outil précieux qui permet aux
enseignements ou animateurs d’étayer dans la mise en œuvre ecace de projets STEM. Voici
quelques raisons importantes pour lesquelles un tel guide est essentiel :
■ Clarication des objectifs : le guide du coach fournit une clarication des objectifs pédagogiques du
projet STEM. Il aide l’animateur à comprendre les compétences et les connaissances spéciques que les
élèves doivent acquérir tout au long du projet.
■ Cadre pédagogique : le guide du coach ore un cadre pédagogique solide pour structurer l’enseignement
et l’apprentissage dans le cadre du projet STEM. Il aide l’animateur à concevoir des activités pertinentes et
interdisciplinaires qui intègrent les disciplines STEM de manière uide.
■ Soutien méthodologique : le guide du coach propose des méthodes d’enseignement et d’encadrement
ecaces pour faciliter l’engagement des élèves et optimiser l’apprentissage. Il peut inclure des stratégies
pédagogiques, des exemples d’activités et des conseils pour gérer la classe.
■ Gestion du temps : un guide du coach peut aider l’animateur à planier ecacement le déroulement
du projet STEM en tenant compte du temps disponible et des objectifs à atteindre. Il ore des idées pour
optimiser l’utilisation du temps en classe et suivre l’avancement du projet.
■ Ressources et supports : le guide du coach peut fournir des ressources supplémentaires, telles que des
liens vers des sites web, des livres, des vidéos ou des applications, qui peuvent enrichir l’apprentissage des
élèves et approfondir leur compréhension des concepts STEM.
■ Évaluation et rétroaction : Le guide du coach propose des stratégies d’évaluation pour mesurer les
progrès des élèves et évaluer leur compréhension des concepts STEM. Il inclut également des conseils
pour fournir une rétroaction constructive aux élèves.
■ Adaptabilité : un bon guide du coach est conçu pour être exible et adapté aux besoins spéciques de
l’animateur et des élèves. Il permet à l’animateur de personnaliser le projet STEM en fonction du niveau
scolaire, des intérêts et des compétences des élèves.
■ Soutien professionnel : le guide du coach peut servir de support professionnel pour les enseignants
et les animateurs qui peuvent manquer d’expérience en enseignement des STEM. Il ore des conseils
pratiques pour surmonter les dés potentiels et maximiser l’ecacité de l’enseignement.
Le guide du coach pour l’animateur des activités STEM est un outil complet qui assure une mise en
œuvre réussie et ecace du projet STEM. Il soutient l’animateur en lui fournissant des ressources, des
stratégies pédagogiques et des idées pour créer une expérience d’apprentissage stimulante, engageante
et enrichissante pour les élèves.
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Conclusion
En conclusion, le cadre pédagogique d’intégration des STEM dans l’enseignement au collège à travers la
discipline ‘Informatique’ est une approche novatrice et pertinente pour préparer les élèves aux dés du
monde moderne. Dans le contexte d’une société en évolution rapide et de plus en plus axée sur les sciences,
la technologie, l’ingénierie et les mathématiques, il est essentiel d’orir aux élèves des opportunités
d’apprentissage interdisciplinaires et pratiques.
Les objectifs de ce cadre sont multiples : Aider les animateurs des activités, projets ou à développer chez les
élèves des compétences en pensée critique, en résolution de problèmes, en collaboration et en créativité,
tout en renforçant leur compréhension des concepts informatiques, physiques, mathématiques, etc. Il ore
également les fondements visant à favoriser chez les élèves l’intérêt pour les STEM, en montrant comment
ces disciplines sont interconnectées dans le monde réel.
Le modèle d’intégration des STEM basé sur la discipline ‘Informatique’ met l’accent sur des activités pratiques
et des projets concrets, qui impliquent les élèves dans des dés du monde réel liés à l’informatique. Cette
approche interdisciplinaire permet de mieux comprendre comment l’informatique s’intègre aux autres
disciplines STEM, ouvrant ainsi de nouvelles perspectives pour les élèves.
La stratégie d’implémentation de ce cadre est basée sur le processus d’ingénierie et comprend l’utilisation
de supports tels que le journal des élèves et le Guide du coach. Le journal des élèves encourage
l’apprentissage actif, la réexion métacognitive et la communication, tout en orant un moyen pour les
élèves de suivre leur progression et de démontrer leur compréhension. Le Guide du coach, quant à lui,
soutient l’animateur dans la mise en œuvre ecace du projet, en fournissant des conseils pédagogiques,
des ressources et des méthodes d’évaluation.
Ce cadre pédagogique de l’intégration des STEM dans l’enseignement de l’informatique au collège, nous
permet de préparer nos élèves à devenir des penseurs critiques, des résolveurs de problèmes compétents
et des innovateurs dans un monde en constante évolution. Ce modèle favorise une approche holistique
de l’apprentissage, en fournissant aux élèves des compétences essentielles pour réussir dans les domaines
scientiques, technologiques, d’ingénierie et mathématiques, tout en cultivant leur curiosité et leur
passion pour ces disciplines importantes. En adoptant ce cadre pédagogique, nous contribuons à former
la prochaine génération de leaders et de contributeurs qui façonneront l’avenir de notre société grâce à
leur compréhension profonde des STEM et de l’informatique.
14
Conception de l’activité STIM
Titre : Mon ordinateur ne va pas bien !
Thème : La maintenance informatique
Niveau : 9ème année Collège
Projet STIM N° 1
Résumé Durée
Les élèves étudient les pratiques des experts en maintenance des
ordinateurs et produisent un support pour étayer les réparateurs novices.
6 semaines
1 heure par semaine
Œil de l’intégration Connexion de l’activité aux apprentissages prescrits
dans les disciplines
Découvrir le lexique de la
maintenance informatique.
Analyser / Concevoir /
Réaliser / Tester
Découvrir le design du
support d’aide
Identier les matériels informatiques
et les outils de la maintenance /
Organigramme
Observer et décrire les eets des actions mécaniques.
Distinguer les conducteurs et les isolants
Lire et interpréter la notice d’un appareil électrique. : tension nominale.
Identier le rôle d’une résistance et déterminer la valeur de la résistance par
diérentes méthodes.
Identier les diérents types de matériaux : caractéristiques et utilisations.
Identier les bornes de la prise du courant du secteur
Mesurer la tension
Identier les caractéristiques de la tension du secteur.
Découvrir les dangers d’électrocution et de la surintensité.
Savoir les mesures de protection pour les personnes et les installations.
Dénir un transformateur : connaître sa constitution, son symbole.
Reconnaître les diérents types de transformateurs.
La responsabilité
Le sens de la communication
Connaître et utiliser un algorithme
Mettre en équation un problème
Résoudre de problèmes conduisant à une équation du premier
degré à une inconnue
Comprendre et utiliser des notions élémentaires de probabilité.
15
Contexte, Dé, Problème, Besoin
Contexte et besoin :
Un réparateur d’ordinateurs assure le dépannage, l’entretien et l’installation d’équipements informatiques
(matériels, logiciels, réseaux, ...).
Ses missions principales sont :
• Diagnostiquer un dysfonctionnement informatique des matériels ou du système d’exploitation.
• Identier les ressources nécessaires à la résolution du dysfonctionnement.
• Dénir les interventions nécessaires pour réparer l’équipement informatique.
• Réaliser la réparation du dysfonctionnement informatique des matériels ou du système d’exploitation
- Changer ou réparer un élément ou un ensemble défectueux.
- Réparer le dysfonctionnement du système d’exploitation.
• Congurer le poste de travail aux besoins du client et eectuer les tests de fonctionnement
• Réaliser les opérations de nettoyage et de réglage sur les matériels et équipements.
L’activité des réparateurs de matériel informatique demande des habiletés particulières, telles que le
sens d’analyse, la rigueur et la précision.
Les réparateurs novices ou amateurs ont besoin d’assistance pour réussir les tâches de réparation des
équipements informatiques ().
Votre mission est de :
- Concevoir et créer un outil d’assistance (support d’aide) numérique ou imprimé qui guidera les
réparateurs d’ordinateurs débutants à réussir les opérations de réparation.
- Tester votre outil d’assistance pour réparer un ordinateur en panne.
Orientations
Cette activité STEM ore aux élèves l’occasion d’adopter une approche intégrée d’apprentissage.
Ils appliqueront des compétences scientiques et un processus de conception pour identier un
besoin, rechercher et développer une solution, travailler en collaboration et documenter, présenter
et évaluer leur solution.
L’illustration ci-dessous montre les principales étapes de ce projet STIM :
Identier le besoin
Rechercher
Conception du support
Les élèves étudient les pratiques des techniciens de maintenance informatique experts dans la
réparation des ordinateurs, identient les besoins des réparateurs novices et dénissent le besoin et
les contraintes à respecter.
Les élèves recherchent les techniques, les stratégies et les outils utilisés par les réparateurs experts.
Les élèves décrivent leur solution :
Dressent un organigramme qui présente tous les cas de gures des situations de panne des ordinateurs
Proposent une solution de support numérique ou papier à utiliser par les réparateurs novices.
Enrichissent leur solution de support par les procédures de maintenance matérielle et logicielle.
16
Création
Les élèves créent et développent leur support d’aide aux novices en se conformant aux contraintes
indiquées.
Test
Les élèves évaluent le support produit à la lumière des contraintes et le testent sur un ordinateur en
panne.
Communication
Les élèves présentent et partagent le support au public
Résumé Durée
■ Entretien avec un expert réparation informatique
https://youtu.be/XOaTTu6cRE0
■ Apprendre les bases du dépannage informatique
https://youtu.be/vWZatPqsFhk
■ Le bracelet anti statique
https://youtu.be/S8cYchBgYOA
■ 1ère Etape de la recherche de panne d’un ordinateur qui ne démarre
pas.
https://youtu.be/ZPtJ-5rET1o
■ 2ème étape d’un ordinateur qui ne démarre pas.
https://www.youtube.com/watch?v=G2qdSHQlmPY
■ Le matériel électronique des réparateurs
https://www.youtube.com/watch?v=JUtZB_2ljE0
https://youtu.be/5UMVZ2iKza8
■ Prol du technicien de dépannage informatique
https://youtu.be/FwIuXKGL7IM
■ Remplacer un condensateur de la carte mère
https://www.youtube.com/watch?v=T_oWOmYXeZA
■ Mon ordinateur ne s’allume pas. Mon écran reste noir
https://youtu.be/-gCyhXz5V0I
■ Les 6 pannes d’ordinateur les plus fréquentes
https://jt-informatique.fr/conseils/panne-dordinateur-frequente/
■ Comment diagnostiquer et réparer un problème sur son pc ?
https://www.buzzwebzine.fr/ordinateur-en-panne-diagnostiquer-
reparer-probleme-pc/
■ Maintenance
■ Organigramme
■ Procédure
■ Alimentation
■ Composant informatique
■ Erreur système
17
Phase Déroulement de l’atelier STEM
Situation
déclenchante
Dénir le
problème
Séance 1 : L’identication du besoin et la recherche d’informations.
Une société spécialisée dans la vente et la réparation des équipements informatiques
recrute chaque année des techniciens en maintenance des ordinateurs.
Pour éviter la perte du temps, l’endommagement des biens et matériels et le
mécontentement des clients, la société s’est engagée dans un projet pour assurer
une assistance systématique aux nouveaux recrus en vue de les aider à développer
rapidement les compétences nécessaires pour réparer ecacement les ordinateurs
en panne.
Question :
Proposer une solution à la société.
Le coach peut accompagner les élèves dans la compréhension de la situation
déclenchante et sa question.
Ils peuvent proposer entre autres les solutions suivantes :
■ produire un support à cocher pour diagnostiquer la panne et la réparer rapidement;
■ coller au mur la procédure de réparation pour les diérents types de pannes ;
■ produire un support numérique qui oriente la réparation selon la panne.
S’il estime nécessaire, le coach peut proposer aux élèves une autre situation
déclenchante plus simple et mieux adaptée à ses élèves.
Activité 1 : Dénir le besoin
Avant de commencer la présentation du contexte, le coach peut proposer aux élèves
l’observation d’un réparateur expert (invité dans la salle de cours ou à travers une
vidéo) dans une situation de réparation.
Les élèves prennent des notes sur les questions suivantes à la n de l’intervention de
l’expert :
■ Par quoi a-t-il commencé à vérier ?
■ Quels outils a-t-il utilisé ?
■ Comment procède-t-il pour contrôler chaque étape ?
Les élèves doivent répondre à ces questions oralement pour mieux comprendre les
pannes et les étapes de réparation des ordinateurs.
Le coach présente aux élèves le contexte. Dans un débat :
■ Les élèves doivent reformuler le besoin de la société en mettant en exergue les
raisons de ce besoin.
■ Les élèves doivent redénir le travail demandé (mission) tout en respectant les
contraintes ci-dessous.
Le support à produire doit :
■ Permettre de gagner du temps de réparation en proposant le chemin le plus court
permettant de détecter la ou les pannes.
■ Proposer toutes les mesures de sécurité du réparateur et du matériel électronique
et électrique.
■ Être maniable et facilement utilisable en cours d’une tâche de réparation.
■ …
Le coach doit former les équipes de travail et demander aux élèves de se répartir les
rôles.
Puisque les élèves seront amenés à documenter le projet, le coach doit préciser
aux élèves l’importance de cette tâche. Il doit accompagner les élèves et vérier
régulièrement leur état d’avancement.
Compléter le journal des STIM
18
Recherche
Activité 2 : La recherche d’informations
Le coach doit accompagner les élèves dans le choix du moteur de recherche et la
pertinence de la sélection des informations dans la recherche guidée.
Compléter le journal des STIM
Recherche (Guidée)
■ Quel est le prol du « Réparateur des équipements informatiques » : missions,
salaires, niveau d’étude.
■ Quelles sont les pratiques des experts en maintenance des ordinateurs (procédures)
Recherche (en autonomie par les équipes) :
Les équipes doivent travailler en autonomie dans cette deuxième étape de recherche.
Le coach doit aider les élèves qui ont des dicultés et qui demandent son intervention.
■ Quelles sont les diérents types/catégories de pannes d’un ordinateur (électriques,
électroniques, systèmes, …)
■ Quels sont les outils utilisés par les réparateurs d’ordinateurs ? et comment
fonctionnent-ils ?
■ Quels sont les principaux utilitaires utilisés par les réparateurs d’ordinateurs ?
■ Comment fonctionne un ordinateur et quels sont ses composantes ?
■ Les élèves enregistrent les résultats de recherche (documents, photos, etc.) dans un
dossier sur ordinateur, sur clé USB ou sur le Cloud.
Séance N° 2 : Traitement des informations collectées
Dans cette séance, le coach doit préciser aux élèves qu’ils doivent analyser et synthétiser
les résultats de leurs recherches.
Activité 3 : Analyse et synthèse des données collectées
Les élèves :
■ dressent un tableau récapitulatif des données utiles;
■ classent les informations collectées par catégorie de panne;
■ analysent la véracité et la abilité des informations;
■ sélectionnent les informations à prendre en considération dans le support d’aide
aux novices.
Débat de clôture
■ Quelle est la meilleure structure et forme des tableaux ?
■ Qu’est-ce qui a rendu dicile l’étude de la abilité et la véracité des informations ?
■ Comment le processus de sélection des informations pourrait-il être amélioré ?
Compléter le journal des STIM
A la n de la séance 2, le coach doit demander aux élèves de compléter leurs recherches
à domicile.
Activité à domicile (optionnelle)
■ Compléter les informations manquantes en faisant des recherches sur les pannes
dont vous n’avez pas ou vous avez moins d’informations sur sa réparation.
■ Faire une recherche sur l’utilisation de “Monday.com”
19
Planier
Imaginer-
Séance 3: La conception et la production des supports d’aide aux novices
Le coach doit laisser aux élèves le choix du logiciel à utiliser, la forme du support à
proposer.
Dans la proposition d’un plan d’action sur la gestion du projet, l’enseignant doit
accompagner les élèves qui décident d’utiliser “Monday.com”.
Activité 4 : La conception de la solution et planication des tâches
Chaque équipe d’élèves doit :
■ Proposer une ou plusieurs solutions de support d’aide aux réparateurs novices :
Dans un tableau, ils vont indiquer l’intitulé de la solution et un descriptif global.
■ Sélectionner une parmi ces propositions comme solution à retenir et en orir une
description détaillée.
■ Proposer un plan d’action pour la gestion de leur projet sur papier ou dans un format
numérique (Monday.com par exemple)
Compléter le journal des STIM
Créer
Séance 4: La création du support d’aide
Le coach doit rappeler aux élèves l’importance de la gestion du temps et de la
répartition des tâches qu’ils ont eectuée.
Il doit surtout rappeler l’importance de la documentation de la création du support
pendant cette séance.
Activité N° 5 : La création du support d’aide aux novices
■ Indiquer la liste des outils et matériel nécessaire à la création de leur solution et la
préparer
■ Créer le support d’aide (Atelier)
■ Documenter la phase de création (prendre des photos, noter les événements phares,
le fun…).
Compléter le journal des STIM
20
Tester
et Evaluer
Séance 5 : Test et évaluation du support d’aide
Le coach distribue aux équipes des ordinateurs en panne. Il doit préciser aux équipes
qu’ils ont au plus 30 minutes pour appliquer les recommandations du support pour
le tester en tenant compte des contraintes.
Activité N° 6 : L’application des recommandations du support
Les équipes vont :
■ Tester l’utilité du support d’aide et vérier l’ecacité du fonctionnement global
de leur support d’aide sur un ordinateur en panne.
■ Vérier la prise en compte des diérentes contraintes xées au début par leur
support d’aide.
Compléter le journal des STIM
Réguler
Améliorer
Après le temps imparti pour le test, le coach invite les élèves à apporter les régulations
et améliorations possibles à leur support d’aide aux réparateurs novices.
Activité N° 7 : Évaluation et amélioration du support
Les équipes sont invitées à :
■ Appliquer les régulations nécessaires pour le bon fonctionnement du produit et
pour la prise en compte d’un maximum de contraintes et critères imposés.
■ Étudier les possibilités d’améliorer le support d’aide sur le plan fonctionnel et sur
le plan du design.
Compléter le journal des STIM
Le coach rappelle aux équipes que cette séance marque la n du projet et qu’ils
sont invités à partager leurs expériences d’ingénieurs au public.
Communiquer
Séance 6 : Présenter le projet au public
Activité N°8: Communiquer autour du support d’aide.
■ Valider les supports de la communication (Powerpoint / capsules vidéo / script/
discours de présentation)
o Histoire du projet/Réussites/Échecs/Apprentissages
o Perspectives
■ Présenter en public
Compléter le journal des STEM
Le coach doit stocker les projets des élèves dans un dossier portant le nom de la
classe et l’année scolaire.
21
Grille d’évaluation du projet :
Date : ….. / ….. / …………
Nom du projet : ……………………………………………………………………………………………………
Établissement scolaire : ……………………………………………………………………………………………
Groupe de travail
Élève 1 : .……………………………………………………………………………………………………………
Élève 2 : ……………………………………………………………………………………………………………
Élève 3 : ……………………………………………………………………………………………………………
Élève 4 : ……………………………………………………………………………………………………………
Élève 5 : ……………………………………………………………………………………………………………
Étapes du projets Appréciations Notation
commune
Notation indi-
viduelle Remarques
Dénir le
problème Bon travail. Félicitation 5 / 5
Élève 1 : 1 /5
Élève 2 : 2 /5
Élève 3 : 2 /5
Élève 4 : 3 /5
Élève 5 : 1 /5
Rechercher Bon travail. Félicitation 5 / 5
Élève 1 : 1 /5
Élève 2 : 2 /5
Élève 3 : 2 /5
Élève 4 : 3 /5
Élève 5 : 1 /5
22
Étapes du
projets Appréciations Notation
commune
Notation
individuelle Remarques
Planier
Imaginer Résultat moyen 10 / 10
Élève 1 : 1 /5
Élève 2 : 2 /5
Élève 3 : 2 /5
Élève 4 : 3 /5
Élève 5 : 1 /5
Créer Résultat faible 10 / 10
Élève 1 : 1 /5
Élève 2 : 2 /5
Élève 3 : 2 /5
Élève 4 : 3 /5
Élève 5 : 1 /5
Tester et
Évaluer Résultat insusant 10 / 10
Élève 1 : 1 /5
Élève 2 : 2 /5
Élève 3 : 2 /5
Élève 4 : 3 /5
Élève 5 : 1 /5
Réguler et
Améliorer Résultat faible 5 / 5
Élève 1 : 1 /5
Élève 2 : 2 /5
Élève 3 : 2 /5
Élève 4 : 3 /5
Élève 5 : 1 /5
Communiquer Bon travail. Félicitation 5 / 5
Élève 1 : 1 /5
Élève 2 : 2 /5
Élève 3 : 2 /5
Élève 4 : 3 /5
Élève 5 : 1 /5
Total des points Bon travail. Félicitation …../50 points
Élève 1 : ….. /50
Élève 2 : ….. /50
Élève 3 : ….. /50
Élève 4 : ….. /50
Élève 5 : ….. /50
Note du projet
sur 20 points Bon travail. Félicitation …../20 points
Élève 1 : ….. /20
Élève 2 : ….. /20
Élève 3 : ….. /20
Élève 4 : ….. /20
Élève 5 : ….. /20
Liste des outils didactiques et pédagogiques utiles à la conception des projets.
- Une clé USB toute neuve de 16 giga
- Une image du système d’exploitation Windows 10 : https://www.microsoft.com/fr-fr/software-download/
windows10ISO
- Les licences d’activation Windows 10
- Le logiciel Rufus pour créer une clé USB bootable : https://www.clubic.com/telecharger-che430321-
rufus.html#modalbox
- Kit de maintenance informatique : une mallette ou une boîte de kit de maintenance informatique
contenant les diérents types de tournevis, une brosse de nettoyage, un cutter, des outils d’insertion, une
les pince à dénuder, à épiler et à couder, une brosse métallique forme stylo, ...
- un soueur PC ou Dépoussiéreur Électrique pour PC
- Multimètre digital.
- Kit de soudure pour remplacer un condensateur ou une résistance défectueuse.
La sécurité exige un kit soudure électronique complet.
23
Étapes du
projets Appréciations Notation
commune
Notation
individuelle Remarques
Planier
Imaginer Résultat moyen 10 / 10
Élève 1 : 1 /5
Élève 2 : 2 /5
Élève 3 : 2 /5
Élève 4 : 3 /5
Élève 5 : 1 /5
Créer Résultat faible 10 / 10
Élève 1 : 1 /5
Élève 2 : 2 /5
Élève 3 : 2 /5
Élève 4 : 3 /5
Élève 5 : 1 /5
Tester et
Évaluer Résultat insusant 10 / 10
Élève 1 : 1 /5
Élève 2 : 2 /5
Élève 3 : 2 /5
Élève 4 : 3 /5
Élève 5 : 1 /5
Réguler et
Améliorer Résultat faible 5 / 5
Élève 1 : 1 /5
Élève 2 : 2 /5
Élève 3 : 2 /5
Élève 4 : 3 /5
Élève 5 : 1 /5
Communiquer Bon travail. Félicitation 5 / 5
Élève 1 : 1 /5
Élève 2 : 2 /5
Élève 3 : 2 /5
Élève 4 : 3 /5
Élève 5 : 1 /5
Total des points Bon travail. Félicitation …../50 points
Élève 1 : ….. /50
Élève 2 : ….. /50
Élève 3 : ….. /50
Élève 4 : ….. /50
Élève 5 : ….. /50
Note du projet
sur 20 points Bon travail. Félicitation …../20 points
Élève 1 : ….. /20
Élève 2 : ….. /20
Élève 3 : ….. /20
Élève 4 : ….. /20
Élève 5 : ….. /20
Conception de l’activité STIM
Titre : LES JOURNLISTES COLLEGIENS
Thème : Le journalisme numérique
Niveau : 9ème année Collège
Projet STIM N° 2
Résumé Durée
Les élèves conçoivent, développent et alimentent un journal numérique
à vocation scientique.
5 Semaines
1 Heures par semaine
Connexion de l’activité aux apprentissages prescrits dans les disciplines en
utilisant l’œil de l’intégration
• Développer des capacités
d’écriture et d’argumentation
• Connaitre les lexiques du
journalisme
• Créer des liens sociaux
• Partager d’informations
• Respecter des droits d’auteurs
• Respecter la vie d’autrui
• Développer une curiosité
intellectuelle et d’apprentissage
qui les poussent à se poser des
questions d’ordres scientiques
et proche de leur environnement
social
• Utiliser des compétences en
informatique pour créer, rédiger
et alimenter un outil
• Adopter la démarche d’ingénierie :
Analyse/ conception/réalisation/test
• Créer un logo, élaborer des
dessins de presses
24
Contexte, Dé, Problème, Besoin
La digitalisation des informations a créée l’essor des nouvelles compétences du métier de journalisme.
Ce métier a évolué en passant du format papier au format numérique. La principale diérence se
trouve donc au niveau du moyen de diusion des informations. Le journal numérique est une forme de
journalisme utilisant un CMS un système de gestion de contenu (CMS). Il s’agit d’un logiciel en ligne avec
lequel on peut créer
, gérer et modier facilement les contenus, sans avoir besoin de connaissances techniques en langage
informatique. Cet outil est indispensable pour toute personne souhaitant créer, modier et publier des
articles en ligne. Il existe plusieurs plateformes comme WordPress, Salesforce Experience Cloud, Joomla,
Shopify et Drupal qui sont actuellement les CMS les plus utilisés et d’autres outils plus classiques comme
les réseaux sociaux.
Le journal numérique peut être aussi un outil de communication dans les établissements scolaires pour
la diusion des informations et des activités scolaires. Cet outil doit orir une opportunité aux élèves de
pratiquer « le journalisme numérique » en s’imprégnant les rôles des rédacteurs, d’intervieweurs et de
graphistes et de pouvoir mettre ainsi en valeur toutes les activités menées au sein l’établissement mais
également de mettre en pratique leurs compétences autour de l’écriture, du visuel et du graphisme sous
toutes les formes.
Votre mission est de :
Concevoir et développer un journal numérique pour communiquer à l’ensemble de la communauté
éducative du collège, les informer sur toutes les activités et événements organisé(es) dans le cadre de la
vie scolaire à travers des articles ayant la structure et la forme journalistique.
Orientations
Ce projet STIM ore aux élèves l’occasion de s’impliquer davantage dans la vie scolaire de leur
établissement et de pouvoir mettre ainsi en valeur toutes les activités menées au sein de l’établissement.
Les activités planiées dans le cadre de ce projet sont conçues pour développer chez les élèves un
ensemble de compétences telles que :
• Découvrir le métier du journalisme numérique
• Apprendre le jargon du journalisme numérique
• Se familiariser avec les outils de production des journaux numériques
• Concevoir et créer une maquette d’un journal numérique
• Apprendre à paramétrer et congurer le système de modération.
• Mettre en place un système de gestion de publication en ligne pour les auteurs d’articles
• La collaboration, le travail en équipe, la planication
• Préparer les ressources servant à la rédaction des articles à publier (recherche d’informations,
interviews, rédaction, références, etc..)
• Valider les articles et les publier en ligne
Se familiariser
avec le domaine
et les pratiques
journalistiques
Rechercher
des outils du
journalisme
numérique
Concevoir
et créer la
maquette du
journal dans les
règles de l’art
Rédiger et
publier des
articles dans les
règles de l’art
Communiquer
autour du
projet «journal
numérique»
25
Contexte, Dé, Problème, Besoin
La digitalisation des informations a créée l’essor des nouvelles compétences du métier de journalisme.
Ce métier a évolué en passant du format papier au format numérique. La principale diérence se
trouve donc au niveau du moyen de diusion des informations. Le journal numérique est une forme de
journalisme utilisant un CMS un système de gestion de contenu (CMS). Il s’agit d’un logiciel en ligne avec
lequel on peut créer
, gérer et modier facilement les contenus, sans avoir besoin de connaissances techniques en langage
informatique. Cet outil est indispensable pour toute personne souhaitant créer, modier et publier des
articles en ligne. Il existe plusieurs plateformes comme WordPress, Salesforce Experience Cloud, Joomla,
Shopify et Drupal qui sont actuellement les CMS les plus utilisés et d’autres outils plus classiques comme
les réseaux sociaux.
Le journal numérique peut être aussi un outil de communication dans les établissements scolaires pour
la diusion des informations et des activités scolaires. Cet outil doit orir une opportunité aux élèves de
pratiquer « le journalisme numérique » en s’imprégnant les rôles des rédacteurs, d’intervieweurs et de
graphistes et de pouvoir mettre ainsi en valeur toutes les activités menées au sein l’établissement mais
également de mettre en pratique leurs compétences autour de l’écriture, du visuel et du graphisme sous
toutes les formes.
Votre mission est de :
Concevoir et développer un journal numérique pour communiquer à l’ensemble de la communauté
éducative du collège, les informer sur toutes les activités et événements organisé(es) dans le cadre de la
vie scolaire à travers des articles ayant la structure et la forme journalistique.
Orientations
Ce projet STIM ore aux élèves l’occasion de s’impliquer davantage dans la vie scolaire de leur
établissement et de pouvoir mettre ainsi en valeur toutes les activités menées au sein de l’établissement.
Les activités planiées dans le cadre de ce projet sont conçues pour développer chez les élèves un
ensemble de compétences telles que :
• Découvrir le métier du journalisme numérique
• Apprendre le jargon du journalisme numérique
• Se familiariser avec les outils de production des journaux numériques
• Concevoir et créer une maquette d’un journal numérique
• Apprendre à paramétrer et congurer le système de modération.
• Mettre en place un système de gestion de publication en ligne pour les auteurs d’articles
• La collaboration, le travail en équipe, la planication
• Préparer les ressources servant à la rédaction des articles à publier (recherche d’informations,
interviews, rédaction, références, etc..)
• Valider les articles et les publier en ligne
Ressources Mots clés
Le Journal numérique : c’est quoi et comment ça
marche ? - YouTube
C’est quoi le métier de journaliste ? - 1 jour, 1
question - YouTube
Comment un journaliste recueille-t-il les
informations ? (EP. 591) - 1 jour, 1 question -
YouTube
COMMENT FAIRE UN JOURNAL ? - YouTube
La une d un journal - YouTube
• Nom de l’outil en ligne (Adresse URL)
• Procédure de création du journal
• La Une du journal, le titre du journal
• logo
• Jargon : manchette, sommaire, accroche, édito,
texte, vidéo, formulaire, images,…
• Modération de publication
• Article journalistique
Phase Déroulement de l’atelier STEM
Situation
déclenchante
Séance 1 : L’indentication des outils numériques de communication
Avant de commencer la situation de déclenchement, le coach peut interroger les
apprenants sur le mode de communication déjà utilisé dans leur établissement
(périodes des vacances, semaines des évaluations nationales, journée des rencontres
des parents-professeurs, etc…..). Il peut s’appuyer sur des notes administratives.
Le coach peut aussi discuter du concept de club dans les établissements et leur
demander si certains d’entre eux ont déjà participé à des activités de club.
Le coach doit orienter les réponses des apprenants vers des outils de communication
innovants.
Le directeur de votre collège constate que les informations autour des activités
scolaires circulent peu entre les élèves. Il projette la création d’un club chargé de la
« communication digitale ». Parmi les tâches assignées à ce club, le développement
d’un journal numérique servant de canal de communication autour des activités et
des événements réalisé(es) dans le cadre de la vie scolaire au collège. Tous les élèves
de la 9éme année peuvent adhérer à ce club et participer à l’animation de ce journal.
Objectifs du club :
• Créer un outil de communication numérique avec La communauté scolaire de
l’établissement
• Encourager les élèves à eectuer des recherches ciblées et collecter les informations
pertinentes pour des thèmes bien dénis
• Inciter les élèves à la mise en valeur de leurs productions par les techniques d’édition
numériques
• Développer les compétences rédactionnelles chez les élèves
Parmi les premiers thèmes proposés par le club :
• « les habitudes alimentaires chez les jeunes et leurs conséquences sur leurs
organismes »
• « les moyens de lutte contre les mauvaises habitudes de l’alimentation chez les
jeunes ».
Proposer un outil de communication et créer la maquette du journal.
26
Dénir le
besoin
Activité 1 : Reformuler le besoin
les diérentes activités et événements organisé(e)s par l’établissement ne sont pas
susamment communiqué(e)s à la communauté éducative.
Dénir la mission ou TAF
• Créer un journal numérique pour le collège et l’alimenter, en ligne, par des publications
journalistiques selon la ligne éditoriale dénie par l’établissement.
Lister les contraintes
Le journal :
• Gratuit et accessible en ligne
• Avoir la structure et la forme d’un journal (rubriques)
• Fonctionner avec un système de modération des articles publiés
• Avoir un design ergonomique
• Permettre aux visiteurs de laisser des commentaires et poser des questions
Dénir les critères
La publication :
• Avoir un format journalistique
Formation des équipes
• Liste des membres de l’équipe
• Nom de l’équipe
Attribution des rôles
• Rédacteurs en chef
• Intervieweurs
• Responsable des montages
• Chargé de communication
Compléter le journal des STIM
Dès que les apprenants prennent connaissance du contexte et de la situation
declenchante, le coach doit projeter quelques vidéos parmi les liens proposés
(https://www.youtube.com/watch?v=CDX_pG9evHg, https://www.youtube.com/
watch?v=Y1Aqm35oukE, https://www.youtube.com/watch?v=pXYaAJN6oJ0).
Ces vidéos ont pour utilité de faciliter aux apprenants la découverte des missions du
club et la reformulation de besoin selon les contraintes et les critères imposés.
Il doit s’assurer également que les groupes soient formés et que chaque membre a
un rôle précis.
Rechercher
Séance 2 : Le choix d’un moyen de communication numérique
Activité 2 : Recherche d’un outil de publication des contenus numériques
Formation des équipes de travail
Recherche (Guidée) : Les outils de publication des contenus numériques
1. Quels sont les diérents outils de communication digitale ?
2. Quel est l’outil de votre choix ? Justier.
3. Comment fonctionne-t-il ?
4. Comment s’y prend-on pour assurer la modération du contenu et des commentaires
à publier ?
Recherche (en autonomie par les équipes) : La rédaction et la publication des
articles du sujet
27
1. Quel titre choisir pour l’article?
2. Quelles méthodes d’investigation pour rechercher des informations ?
3. Le choix des interviewés (cibles)?
4. Comment collecter des données/informations ?
5. Comment rédiger un article journalistique ?
Compléter le journal des STIM
Le coach accompagne les groupes lors de la recherche guidée et la recherche en
autonomie. Les apprenants doivent répondre aux questions posées pour aner leurs
recherches et noter ou enregistrer (si nécessaire) dans un espace les résultats des
recherches. Il peut rappeler les techniques de recherche déjà vu les années antérieures
(les opérateurs logiques, les mots clés, les sources ables, le choix de moteur de
recherche, etc…..).
Le coach peut également intervenir auprès de certains groupes pour les orienter vers
d’autres outils innovants an de diversier le produit nal du projet.
A la n de cette phase, il doit s’assurer que chaque groupe a fait le choix d’un outil de
communication pour répondre au besoin. Il vérie que le journal est soigneusement
complété. Les apprenants peuvent continuer les recherches en dehors de la classe et
mettre à jour les supports.
Planier
Imaginer-
Séance 3 : Réexion sur la structure du journal
Activité 3 : Conception de la maquette du journal numérique
Planication ‘par l’équipe’ :
1. Planier les actions relatives à la conception du modèle de journal.
2. Assigner les tâches aux membres du groupe (tâches, jalons du tableau de Gantt).
3. Rééchir à l’identité et la mise en page du journal (logo, adresse URL, titre, page
d’accueil, rubriques, charte graphique,…..).
Propositions des solutions :
Solutions possibles
• Création d’un site d’information scientique destiné à un grand public, la mise en
ligne des contenus numériques, comportant diérentes rubriques.
Solution retenue :
• L’outil de publication est gratuit, ergonomique, maniable et accessible
• La possibilité de la mise en ligne des contenus par un système de modération
• Identité du journal (logo, adresse url, titre)
• Maquette du journal (page d’accueil, rubriques, charte graphique, …)
Compléter le journal des STIM
Il s’agit d’une phase importante du projet, le coach accompagne les apprenants dans
la formulation de leurs idées et leurs créativités en rappelant les contraintes et les
critères xés au début du projet.
Les apprenants discutent et préparent la maquette du journal en fonction du choix
de leur outil.
Le coach doit préciser que les données personnelles (noms, lieux de résidence, photos
et vidéos) ne doivent pas être utilisées pour le design du journal. Le nom du journal
ainsi que l’adresse URL doivent être en conformité avec l’objectif du club et répondre
au besoin du projet.
Les plans d’actions du groupe sont planiés pendant cette phase. Le coach doit
s’assurer que chaque groupe opte pour un design (maquette) et soigne la présentation
du journal. Les apprenants peuvent continuer les travaux en dehors de la classe et
doivent mettre à jour les supports.
28
Créer
Séance 4 : La création de l’outil de publication
Activité N° 4 : Mise en page et conguration du journal numérique
• Accéder à la plateforme choisie
• Paramétrer la plateforme (Titre du journal, Logo, Page d’accueil, etc.)
• Conguration du système de modération
Compléter le journal des STIM
Le coach doit accompagner les apprenants dans la création de l’outil de publication. Il
doit s’assurer de la disponibilité d’une connexion internet pour l’ensemble de la classe.
Tester-
Evaluer
Séance 5 : La rédaction et publication d’un article
Activité N° 5 : Rechercher, collecter des informations sur le thème et mise en ligne
Répartition ‘par l’équipe’ :
• Plan d’actions (collecte des informations, vidéos, illustrations, mise en forme)
• Rédaction des articles et choix des photos, vidéos
• Mise en forme des textes
• Prévisualisation des pages
• Vérication des articles avant la mise en ligne
Compléter le journal des STIM
Les apprenants préparent les premiers articles à publier en ligne. Une charte graphique
doit être respectée. Ils vérient les articles avant la mise n en ligne.
Le coach guide les apprenants dans la rédaction des articles et vérie les choix
des textes et des medias utilisés par les apprenants. Il explique l’importance de la
prévisualisation des pages avant la publication sur internet.
Réguler
Améliorer
Activité N° 6 : Vérication de la mise en page et la qualité des articles
• Alimenter le journal avec les premières publications en ligne
Compléter le journal des STIM
Cette phase du projet doit permettre aux apprenants d’apporter les dernières mises
à jour à leur projet. Ils doivent s’assurer que les travaux réalisés répondent au besoin.
Le coach aide les apprenants à repérer des points ou phases à améliorer an que le
résultat nal soit conforme au besoin.
29
Communiquer
Activité N° 7 : Description du discours à communiquer aux diérents auditoires
(élèves, parents, enseignants, partenaires) :
• Histoire du projet
• Adresse URL du journal
• Présentation de la production illustrée
• Dicultés rencontrées
• Apprentissages (en technologies, ingénierie)
• Améliorations à y apporter
Compléter le journal des STIM
A la n du projet, les apprenants partagent leur travail, leur réexion avec la classe. Ils
préparent ensemble une présentation du projet et doivent répondre aux questions
de leur camarade.
Le coach doit intervenir pour xer le temps de présentation et gérer les questions
posées autour du projet.
Besoins en matériels et outils didactiques :
• PC portable ou xe par élève
• Une connexion Wi
• Et le manuel numérique de la 9ème année.
30
Grille d’évaluation du projet :
Date : ….. / ….. / …………
Nom du projet : ……………………………………………………………………………………………………
Établissement scolaire : ……………………………………………………………………………………………
Groupe de travail
Élève 1 : .……………………………………………………………………………………………………………
Élève 2 : ……………………………………………………………………………………………………………
Élève 3 : ……………………………………………………………………………………………………………
Élève 4 : ……………………………………………………………………………………………………………
Élève 5 : ……………………………………………………………………………………………………………
Étapes du projets Appréciations Notation
commune
Notation
individuelle Remarques
Dénir le
problème / 5
Élève 1 : ……../5
Élève 2 : ……../5
Élève 3 : ……../5
Élève 4 : ……../5
Élève 5 : ……../5
Rechercher / 5
Élève 1 : ……../5
Élève 2 : ……../5
Élève 3 : ……../5
Élève 4 : ……../5
Élève 5 : ……../5
Planier Imaginer / 10
Élève 1 : ……../5
Élève 2 : ……../5
Élève 3 : ……../5
Élève 4 : ……../5
Élève 5 : ……../5
Créer / 10
Élève 1 : ……../5
Élève 2 : ……../5
Élève 3 : ……../5
31
Étapes du projets Appréciations Notation
commune
Notation
individuelle Remarques
Élève 4 : ……../5
Élève 5 : ……../5
Tester et Évaluer / 10
Élève 1 : ……../5
Élève 2 : ……../5
Élève 3 : ……../5
Élève 4 : ……../5
Élève 5 : ……../5
Réguler et
Améliorer / 5
Élève 1 : ……../5
Élève 2 : ……../5
Élève 3 : ……../5
Élève 4 : ……../5
Élève 5 : ……../5
Communiquer / 5
Élève 1 : ……../5
Élève 2 : ……../5
Élève 3 : ……../5
Élève 4 : ……../5
Élève 5 : ……../5
Total des points …../50
points
Élève 1 : ….. /50
Élève 2 : ….. /50
Élève 3 : ….. /50
Élève 4 : ….. /50
Élève 5 : ….. /50
Note du projet
sur 20 points …../20
points
Élève 1 : ….. /20
Élève 2 : ….. /20
Élève 3 : ….. /20
Élève 4 : ….. /20
Élève 5 : ….. /20
32
Conception de l’activité STIM
Titre : L’organisation d’un évènement
Thème : La production des supports
Niveau : 9ème année Collège
Projet STIM N° 3
Résumé Durée
Les apprenants assistent le Chargé de communication et produisent les
supports utiles lors de cet événement.
5 semaines
1 heure par semaine
Œil de l’intégration Connexion de l’activité aux apprentissages prescrits
dans les disciplines
· Rendre compte des observations, expériences,
hypothèses, conclusions en utilisant un vocabulaire
précis.
· Utiliser diérents modes de représentation
formalisés (schéma, dessin, croquis, tableau,
graphique, texte).
· Être un graphiste
· Choisir un design attractif
· Choisir un design attractif
· Intégrer l’usage des outils informatiques de travail
de l’image et de recherche d’information
· Adapter son projet en fonction des contraintes de
réalisation et de la prise en compte du spectateur.
Utiliser les compétences en informatique
pour créer des brochures et des cartes
d’invitation originales et illustrées.
· Rechercher des idées (schémas, croquis,
etc.).
· Modéliser du réel (modèles numérique),
représentation en conception assistée par
ordinateur.
33
Contexte, Dé, Problème, Besoin
Contexte et besoin :
Un organisme privé qui s’occupe de la protection de l’environnement organise son premier anniversaire.
Il sollicite les compétences du Chargé de communication pour l’organisation de cet événement.
Le Chargé de communication est tenu de concevoir et de produire des contenus (texte, vidéo, images,
etc.) pour les diérents médias de communication utilisés (site web, réseaux sociaux, etc.).
Il doit également veiller à ce que ces contenus soient en adéquation avec la stratégie de communication
globale de l’organisme.
Votre mission consiste à assister le Chargé de communication dans la conception des supports nécessaires
lors de cet événement.
Orientations
Cette activité STIM ore aux apprenants l’occasion d’adopter une approche intégrée d’apprentissage.
Ils appliqueront des compétences scientiques et un processus de conception pour identier un besoin,
rechercher et développer une solution, travailler en collaboration et documenter, présenter et évaluer
leur solution.
L’illustration ci-dessous montre les principales étapes de ce projet STIM :
Ressources Mots clés
https://dictionnaire.lerobert.com/definition/
brochure
https://www.cnrtl.fr/definition/brochure
https://www.laposte.fr/envoyer-carte-voeux
https://www.coursinfo.fr/word/les-fonctions-
avancees-word-niveau-3/le-publipostage/
https://officeopro.com/services/secretariat/
gestion-courrier-email/comment-faire-
publipostage-word/
https://maevadigitalactive.com/wp-
content/uploads/2018/01/Microsoft-Word-
Cr%C3%A9er-un-publipostage-%C3%A0-
l%E2%80%99aide-d%E2%80%99une-feuille-
de-calcul-Excel.pdf
· Police
· Mise page
· Style
· WordArt
· Marge
· Orientation
· Étiquette,
· Fusion et publipostage
· Champs de fusion
· Formule d’appel
· Bordure
· Données
· Expéditeur et récepteur
34
Identier le besoin
Les élèves étudient les pratiques des Chargés de communication et dénissent le besoin et les
contraintes à respecter.
Rechercher
Les élèves recherchent les techniques, les stratégies et les outils utilisés par le Chargé de
communication.
Conception des outils
Les élèves planient et conçoivent les outils utilisés par le Chargé de communication.
Création et test
Les élèves créent et évaluent les supports en se conformant aux contraintes indiquées.
Communication
Les élèves présentent et partagent le support au public
35
Phase Déroulement de l’atelier STEM
Situation
déclenchante
Séance 1 : L’identication du besoin et la recherche d’informations.
L’Organisation Sciences et Environnement, créée le 20 juin 2022, célèbre son premier
anniversaire.
Actuellement présidée par Suzanne Gravos, l’Organisation souhaite donner à ses
invités et adhérents des informations plus détaillées sur ses activités.
La Présidente réalise que les invités et les adhérents sont nombreux et qu’il est
nécessaire de mettre à leurs disposition des supports d’information.
Par ailleurs, la Présidente a besoin de faire appel au service du Chargé de communication.
Question :
Quels sont les outils utilisés par les Chargés de communication ?
Le coach peut accompagner les apprenants dans la compréhension de la situation
déclenchante. Il peut proposer de produire une brochure et une carte d’invitation.
S’il estime nécessaire, il peut proposer aux apprenants une autre situation déclenchante
plus simple et mieux adaptée à ses apprenants.
Dénir le
problème
Activité 1 : Dénir le besoin d’une brochure
Le coach explique aux apprenants les critères à respecter pour la création d’une
brochure.
Le coach présente aux apprenants le contexte :
· Les apprenants doivent reformuler le besoin de la société en mettant en exergue les
raisons de ce besoin.
· Les apprenants doivent redénir le travail demandé (mission) tout en respectant les
contraintes ci-dessous.
Le support à produire doit :
· Respecter le formatA4 d’une brochure standard (29,7 x 21 cm).
· Se conformer aux choix du contenu (stratégie de l’organisation).
· Promouvoir l’organisation.
· Informer sur les activités de l’organisation.
· Adopter un design attrayant.
· Choisir le grammage du papier.
Compléter le journal des STIM
Activité 2 : Dénir le besoin d’une carte d’invitation
Le coach explique aux apprenants les critères à respecter pour la création d’une carte
d’invitation.
Le support à produire doit :
· Etre adapté au format A6 de la carte d’invitation (10.5 x 29.7 cm).
· Indiquer les informations indispensables (l’émetteur de l’invitation, la date, l’heure
et le lieu).
· Automatiser les cartes d’invitation.
Le coach doit former les équipes de travail et demander aux apprenants de se répartir
les rôles.
Il doit préciser aux apprenants l’importance de cette tâche et les accompagner an de
vérier régulièrement leur état d’avancement.
36
Recherche
Séance N° 2 : La recherche et le traitement des données collectées
Dans cette séance, le coach doit préciser aux apprenants qu’ils doivent chercher et
synthétiser les résultats de leurs recherches.
Activité 3 : La recherche d’informations
Le coach doit accompagner les apprenants dans le choix du moteur de recherche et la
pertinence de la sélection des informations dans la recherche guidée.
Recherche (Guidée)
1. Quel est le rôle d’un Chargé de communication ?
2. Quel est l’objectif d’une brochure ?
3. Comment rédiger une carte d’invitation ?
4. Comment automatiser une carte d’invitation ?
5. Archiver les résultats de recherche obtenus (documents, photos, etc.) dans un
dossier sur ordinateur, sur clé USB ou sur le Cloud.
Recherche (en autonomie par les équipes) :
Les équipes doivent travailler en autonomie dans cette deuxième étape de recherche.
Le coach doit aider les apprenants qui ont des dicultés et qui demandent son
assistance.
1. Quels sont les diérents éléments d’une brochure ?
2. Quel est le format d’une brochure (dépliant) ?
3. Quels sont les caractéristiques d’une carte d’invitation ?
4. Enregistrer les résultats de recherche obtenus (documents, photos, etc.) dans un
dossier sur ordinateur, sur clé USB ou sur le Cloud.
Activité 5 : Analyse et synthèse des données collectées
Les apprenants :
· dressent un tableau récapitulatif des données utiles ;
· classent les informations collectées ;
· analysent la véracité et la abilité des informations ;
· sélectionnent les informations à prendre en considération.
Débat de clôture
· Quelle est la meilleure structure et forme des tableaux ?
· Qu’est-ce qui a rendu dicile l’étude de la abilité et la véracité des informations ?
· Comment le processus de sélection des informations pourrait-il être amélioré ?
Compléter le journal des STIM sur la recherche
Planier
Imaginer-
Séance 3 : La planication et la conception des outils de communication
Dans la proposition d’un plan d’action sur la gestion du projet, le coach doit
accompagner les apprenants qui décident d’utiliser “Monday.com”.
Activité 4 : La planication et la conception de la solution et des tâches
Chaque équipe d’apprenants doit :
· Proposer un plan d’action pour la gestion de leur projet sur papier ou dans un format
numérique (Monday.com par exemple).
· Proposer une ou plusieurs solutions des outils de communication. Dans un tableau,
ils vont indiquer l’intitulé de la solution et un descriptif global.
· Sélectionner une parmi ces propositions comme solution à retenir et en orir une
description détaillée.
Compléter le journal des STIM sur la planication
37
Créer, tester et
évaluer
Séance 4: La création des outils de communication
Le coach doit rappeler aux apprenants l’importance de la gestion du temps et de la
répartition des tâches.
Il doit surtout rappeler l’importance de la documentation pour la création des outils
de communication pendant cette séance.
Activité N° 7 : La création des outils de communication
· Créer la brochure et la carte d’invitation.
· Documenter la phase de création (prendre des photos, noter les événements
phares).
Activité 8 : Test et évaluation
Les équipes vont :
· Tester l’utilité des outils de communication et vérier l’ecacité du fonctionnement
global des outils de communication .
· Vérier la prise en compte des diérentes contraintes.
· Appliquer les régulations nécessaires pour le bon fonctionnement du produit et
pour la prise en compte d’un maximum de contraintes et critères imposés.
· Étudier les possibilités d’améliorer les outils de communication sur le plan
fonctionnel et sur le plan du design.
Après le temps imparti pour le test, le coach invite les apprenants à apporter les
régulations et améliorations possibles aux outils de communication.
Le coach rappelle aux équipes que la séance suivante sera la dernière de ce projet et
qu’ils sont invités à partager leurs expériences avec le public.
Les apprenants préparent d’une manière collaborative leur communication des
outils qu’ils ont conçus et réalisés.
Compléter le journal des STIM
Communiquer
Séance 6 : Présenter le projet au public
Activité N°9 : Communiquer.
· Valider les supports de la communication (Powerpoint / capsules vidéo / script/
discours de présentation) :
o Histoire du projet/Réussites/Échecs/Apprentissages
o Perspectives
· Présenter en public.
Compléter le journal des STEM
Le coach doit stocker les projets des apprenants dans un dossier portant le nom de
la classe et l’année scolaire.
BESOIN EN MATERIELS ET LOGICIELS
1) UN ORDINATEUR PAR APPRENANT
2) LOGICIEL MS OFFICE :
■ WORD
■ EXCEL
■ POWERPOINT
38
Grille d’évaluation du projet :
Date : ….. / ….. / …………
Nom du projet : ……………………………………………………………………………………………………
Établissement scolaire : ……………………………………………………………………………………………
Groupe de travail
Élève 1 : .……………………………………………………………………………………………………………
Élève 2 : ……………………………………………………………………………………………………………
Élève 3 : ……………………………………………………………………………………………………………
Élève 4 : ……………………………………………………………………………………………………………
Élève 5 : ……………………………………………………………………………………………………………
Étapes du projets Appréciations Notation
commune
Notation
individuelle Remarques
Dénir le
problème
Bon travail.
Félicitation 5 / 5
Élève 1 : A
Élève 2 : B
Élève 3 : B
Élève 4 : C Élève 5 : A
Rechercher Bon travail.
Félicitation 5 / 5
Élève 1 : C
Élève 2 : B
Élève 3 : A
Élève 4 : C Élève 5 : B
Planier Imaginer Ensemble correct 10 / 10 Élève 1 : A
Élève 2 : B
39
Étapes du projets Appréciations Notation
commune
Notation
individuelle Remarques
Élève 3 : A
Élève 4 : B Élève 5 : C
Créer Résultat décevant 10 / 10
Élève 1 : A
Élève 2 : B
Élève 3 : B
Élève 4 : C Élève 5 : A
Tester et Évaluer Travail bâclé 10 / 10
Élève 1 : A
Élève 2 : B
Élève 3 : B
Élève 4 : C Élève 5 : A
Réguler et
Améliorer Résultat décevant 5 / 5
Élève 1 : A
Élève 2 : B
Élève 3 : B
Élève 4 : C Élève 5 : A
Communiquer Bon travail.
Félicitation 10 / 10
Élève 1 : A
Élève 2 : B
Élève 3 : B
Élève 4 : C Élève 5 : A
Le projet Ensemble correct … / 50 points
Total des points Bon travail.
Félicitation
…../55
points
Élève 1 : A
Élève 2 : B
Élève 3 : B
Élève 4 : C Élève 5 : A
Note du projet sur
20
Bon travail.
Félicitation ……/ 20
40
Conception de l’activité STIM
Titre : L’organisation d’un évènement
Thème : La production des supports
Niveau : 9ème année Collège
Projet STIM N° 4
Résumé Durée
Les apprenants créent un tableau de bord interactif paramétrable, en
partant d’une source de données existante, permettant aux ingénieurs
météorologues de réaliser rapidement et facilement des prévisions et
des synthèses.
5 semaines
1heure/semaine
Connexion de l’activité aux apprentissages prescrits dans les disciplines en
utilisant l’œil de l’intégration
Lexique de la météorologie
Suivre Température/Humidité/
vent et précipitations.
S’initier à la lecture, à l’utilisation et
à la production de représentations
graphiques avec un tableur.
Analyser, concevoir, réaliser et
évaluer des données.
Réaliser des graphiques
interactifs.
41
Contexte, Dé, Problème, Besoin
Les tableaux de bord interactifs (TBI) peuvent être utilisés par les ingénieurs météorologues pour réaliser
des synthèses de données et les ltrer (visualiser des grandeurs physiques an de prendre des décisions).
Le météorologue est un scientique qui étudie les changements climatiques. Ses missions sont de :
- récolter des informations sur le climat ;
- étudier et analyser les phénomènes atmosphériques ;
- synthétiser les diérentes informations ;
- prévoir les évolutions du climat.
Les TBI sont des applications logicielles qui collectent et achent des données dans un format qui peut
être facilement partagé par les responsables d’une organisation pour faciliter la prise de décision.
Ces tableaux de bord sont destinés à découvrir et à amplier les informations clés sous forme de
graphiques.
Votre mission consiste à :
- concevoir, créer et tester un TBI réduit, à l’écran de votre ordinateur, achant 4 grandeurs physiques
(température, précipitations, humidité, vent) concernant Djibouti-ville et les 5 régions de l’intérieur.
Orientations
Cette activité STIM ore aux apprenants l’occasion de créer un tableau de bord interactif.
Ils appliqueront des compétences en informatique, en technologie, en sciences, en mathématiques et
un processus de conception permettant d’identier un besoin, rechercher et développer une solution en
étudiant les éléments suivants :
· Les phénomènes étudiés par les météorologistes
· Les matériels et technologies utilisés par les météorologistes
· Les données dont un ingénieur météo a besoin pour ses tâches
· Les synthèses de données utilisées par les ingénieurs météo
· Les tableaux de bord interactifs : leur conception et leur réalisation
· Technique de dynamisation des tableaux de bord interactif en utilisant les segments
Les apprenants développent l’esprit d’équipe, la collaboration, la communication à travers les activités
de documentation, présentation et évaluation de leur solution.
42
Ressources Mots clés
· Rôle des métérologues
(432) Pourquoi avons nous besoin des
météorologues (sous-titré) - YouTube
· Présentation du métier
(432) Météorologue - Mon métier en 2 minutes
- YouTube
· Les instruments utilisés en météorologie
Instruments météorologiques : les appareils
utilisés en météorologie | Dossier (futura-
sciences.com)
· Présentation du métier
(432) Présentation du métier de météorologue
- YouTube
· Définition de la météorologie
Définition | Météorologie - Météo | Futura
Planète (futura-sciences.com)
· Définition de TBI
(432) Qu’est-ce que le « Tableau de bord » ? -
YouTube
· Instruments de prévision
(432) La météo - Prévisions et instruments de
mesure - YouTube
· La création de TBI
(432) EXCEL - Créer un Tableau de Bord intéractif
à partir de TCD (1/2) - YouTube
· Utilisation des segments
(432) Excel - Créer des Tableaux de Bord
rapidement grâce aux Segments - YouTube
Utiliser des segments
· Les étapes de réalisation de TBI
5 étapes faciles pour réaliser un tableau de bord
avec Excel | XL Business Tools
· Personnaliser les sgments
Personnaliser le segment dans les tableaux
croisés dynamiques Excel (excelcorpo.com)
· Les données à télécharger
Base des données
exemple de tableau de bord excel - Search (bing.
com)
- Cyclones,
- Dépressions,
- Tempêtes,
- Satellites,
- Stations météo,
- Segments
- Humidité / vents
- Température / précipitations
- Les entreprises de transport (aérien, maritime et
terrestre) ou de tourisme,
- L’armée,
- Les agriculteurs
Recherche
pour
comprendre
le métier de
métérologue
Utiliser la
documentation
fourni pour
comprendre le
TBI
Tester le
fonctionnement
tableau de bord
Communiquer
autour du projet
de tableau de
bord et démontrer
son utilisation.
Concevoir et
créer le tableau
de bord
L’illustration ci-dessous montre les principales étapes de ce projet STIM
43
Phase Déroulement de l’atelier STEM
Situation
déclenchante
Séance n°1 : déclenchement et identication des besoins
Vous êtes en stage à l’Agence Nationale de la Météorologie de Djibouti. Le météorologue
de l’agence est en mission.
La RTD demande à l’Agence l’actualité sur la météo et les prévisions. Le directeur vous
remet la base de données annuelle sur la température, les précipitations, l’humidité
et le vent.
Il vous demande de produire un tableau qui résume ces données.
Question :
Comment réaliser ce tableau de synthèse ?
Le coach peut accompagner les apprenants dans la compréhension de la situation de
déclenchement.
Parmi ces solutions, il peut proposer :
- Utiliser un logiciel spécialisé
- Créer un programme
- Utiliser MS Excel
Le coach insiste sur l’utilisation de MS Excel. S’il estime nécessaire, il peut proposer aux
apprenants une autre situation de déclenchement plus simple et mieux adaptée à ses
apprenants.
Dénir le
problème
Activité 1 : Reformuler le besoin et le problème
Avant de commencer la présentation du contexte, le coach peut proposer aux
apprenants l’observation des TBI de plusieurs métiers.
Au bout de cette activité, les apprenants doivent cerner le besoin exprimé dans le
contexte du projet et formuler avec un maximum de détail de leur mission en regard
des contraintes imposées.
Le coach doit former les équipes de travail et demander aux apprenants de se répartir
les rôles.
Il doit préciser aux apprenants l’importance de prendre des notes.
Le coach doit accompagner les apprenants et vérier régulièrement l’état d’avancement
de leur cahier journal.
Les apprenants ont besoin de créer un tableau de bord interactif pour acher 4
indicateurs (Température, précipitation, humidité et vent de Djibouti en 2022).
Dénir la mission ou le travail à faire :
· Créer un tableau de bord interactif sur Excel.
Lister les contraintes :
· Acher les 4 indicateurs à la fois sur l’écran.
· Prévoir au moins 2 segments pour ltrer l’information selon le besoin.
· Le tableau de bord doit être interactif (réagit aux besoins de l’utilisateur).
· Les indicateurs doivent être facilement repérables par un jeu de couleurs.
· L’information doit être présentée sous format graphique et numérique.
44
Dénir les critères :
· Créer un segment pour les localités et un autre pour les mois.
· Le tableau de bord lisible et bien ajusté à la taille de l’écran.
· Acher des titres pour les graphiques.
· Masquer les légendes et les titres des axes.
· Acher les étiquettes des séries et données.
Compléter le journal des STIM
Formation des équipes :
· Liste des membres de l’équipe.
Attribution des rôles
· Ingénieurs.
· Informaticiens.
· Chargé de communication.
Compléter le journal des STIM
Rechercher
Activité 2 : la recherche d’information
Le coach doit accompagner les apprenants dans le choix du moteur de recherche et
la pertinence de la sélection des informations dans la recherche guidée. Il conseille de
varier les sources d’informations (vidéo, texte, image).
Les équipes doivent travailler en autonomie dans cette étape de recherche.
Il doit aider les apprenants qui ont des dicultés et qui demandent son intervention.
Recherche (Guidée)
1. Quelles sont les missions des ingénieurs météorologues ?
2. Quels sont les phénomènes étudiés par les météorologistes ?
3. Quelles sont les données dont un ingénieur météo a besoin pour ses tâches ?
4. Quels sont les matériels et les technologies utilisés par les météorologistes ?
5. Qui sont les bénéciaires des informations produites par les météorologistes ?
6. Quelles sont les synthèses de données utilisées par les ingénieurs météo ?
Recherche (en autonomie par les équipes) :
7. Quels sont les logiciels utilisés pour créer des tableaux de bord numériques
interactifs ?
Compléter le journal des STIM
Activité 3 : la recherche à domicile
Les apprenants continuent la recherche à la maison. Ils peuvent être aidés par les
parents. Ils peuvent aussi contacter le coach à distance.
Recherche (Guidée)
1. Comment réaliser un tableau de bord interactif ?
2. Comment utiliser les segments ?
3. Comment personnaliser les segments ?
Séance 2 : Planication et Conception
Au bout de cette activité, les apprenants doivent mettre en commun les recherches à
domicile.
Mise en commun de la recherche à domicile (suite de l’activité 3)
· Chaque équipe présente une partie de recherche.
· Projection d’une maquette de tableau de bord.
Compléter le journal des STIM
Activité 4 : proposition des solutions
Le coach doit laisser aux apprenants le choix de proposer des solutions pour répondre
au besoin. Ils doivent préciser et justier la solution retenue.
45
Planier -
Imaginer
Dans la proposition d’un plan d’action sur la gestion du projet, le coach doit
accompagner les apprenants qui décident d’utiliser “Monday.com”.
Propositions des solutions pour répondre au besoin déclaré dans la situation
déclenchante.
Solutions possibles :
· Utiliser les logiciels de création de tableaux de bord tels que Zoho Analytics, DigDash,
Ganacos ou MyReport (logiciel payant).
· Utiliser la bibliothèque Dash. Dash est une bibliothèque Python open-source qui
permet de créer des applications web interactives. Elle est basée sur Flask, Plotly.js et
React.js. (Peut-être un peu dicile à apprendre pour les débutants).
· Utiliser les logiciels Gnumeric, OpenOce ou Wintab
· Google Sheets.
Solution retenue :
· Croquis illustrant la répartition des données à acher sur l’écran.
· Les objets de paramétrage de l’interface (ltres et segments).
· Choix de l’outil à utiliser pour la création du TBI.
Compléter le journal des STIM
Activités 5 : Planication
Le coach doit rappeler aux apprenants l’importance de la gestion du temps et de la
répartition des tâches qu’ils ont eectuée.
Il doit surtout rappeler l’importance de la documentation de la création du support
pendant cette séance.
· Les apprenants proposent leur plan d’action pour mener à bien leur projet : ils y
indiquent (tâches, responsables, repères, etc.)
Compléter le journal des STIM
Créer
Séance 3 : création du tableau de bord proposé
Activités 6 : atelier informatique
Au bout de cette activité, les apprenants doivent créer un TBI en suivant les étapes de
création en utilisant les données fournies. Le coach supervise la création de chaque
équipe et doit aider ceux qui ont des dicultés.
Création de tableau de bord avec MS Excel :
· Utiliser la documentation technique fournie.
· Les apprenants téléchargent la source de données puis créent un tableau croisé
dynamique sur feuille.
· Ils réalisent 4 tableaux de synthèse en utilisant les ltres sur les localités par mois.
· Ils créent 4 TCD.
· Les apprenants copient les graphiques sur une autre feuille puis ajoutent les 2
segments connectés au TCD pour créer le tableau de bord.
Compléter le journal des STIM
46
Tester Evaluer
Séance 4 : le test et l’évaluation du tableau de bord
A l’issu de cette activité, les apprenants doivent vérier le fonctionnement des TBI
de chaque équipe. Ils peuvent améliorer l’achage de leurs TBI si possible.
Activité 7 : vérier le fonctionnement du tableau de bord
· Vérier le fonctionnement global du tableau de bord interactif produit par chaque
équipe.
· Vérier la prise en compte des diérentes contraintes et critères xées au début.
Compléter le journal des STIM
Réguler
Améliorer
· Appliquer les contraintes et les cirières retenues ;
· Etudier les possibilités d’améliorer l’emplacement des graphiques et des segments.
Compléter le journal des STIM
Communiquer
Séance 5 : la présentation du projet
Cette séance marque la n du projet et le coach rappelle aux équipes qu’ils sont
invités à partager leurs TBI au public.
Activité 8 : communiquer autour du projet
· Préparer les supports de la communication (Powerpoint / capsules vidéo / script/
discours de présentation)
o Histoire du projet/Réussites/Echecs/Apprentissages
o Perspectives
· Présenter en public
Compléter le journal des STIM
Matériels et outils didactiques :
- Ordinateurs avec Oce
- Internet
47
Grille d’évaluation du projet :
Date : ….. / ….. / …………
Nom du projet : ……………………………………………………………………………………………………
Établissement scolaire : ……………………………………………………………………………………………
Groupe de travail
Élève 1 : .……………………………………………………………………………………………………………
Élève 2 : ……………………………………………………………………………………………………………
Élève 3 : ……………………………………………………………………………………………………………
Élève 4 : ……………………………………………………………………………………………………………
Élève 5 : ……………………………………………………………………………………………………………
Étapes du projets Appréciations Notation
commune
Notation
individuelle Remarques
Dénir le
problème / 5
Élève 1 : ……../5
Élève 2 : ……../5
Élève 3 : ……../5
Élève 4 : ……../5
Élève 5 : ……../5
Rechercher / 5
Élève 1 : ……../5
Élève 2 : ……../5
Élève 3 : ……../5
Élève 4 : ……../5
Élève 5 : ……../5
Planier Imaginer / 10
Élève 1 : ……../5
Élève 2 : ……../5
Élève 3 : ……../5
Élève 4 : ……../5
Élève 5 : ……../5
Créer / 10
Élève 1 : ……../5
Élève 2 : ……../5
Élève 3 : ……../5
Élève 4 : ……../5
Élève 5 : ……../5
48
Étapes du projets Appréciations Notation
commune
Notation
individuelle Remarques
Tester et Évaluer / 10
Élève 1 : ……../5
Élève 2 : ……../5
Élève 3 : ……../5
Élève 4 : ……../5
Élève 5 : ……../5
Réguler et
Améliorer / 5
Élève 1 : ……../5
Élève 2 : ……../5
Élève 3 : ……../5
Élève 4 : ……../5
Élève 5 : ……../5
Communiquer / 5
Élève 1 : ……../5
Élève 2 : ……../5
Élève 3 : ……../5
Élève 4 : ……../5
Élève 5 : ……../5
Total des points …../50
points
Élève 1 : ….. /50
Élève 2 : ….. /50
Élève 3 : ….. /50
Élève 4 : ….. /50
Élève 5 : ….. /50
Note du projet
sur 20 points
…../20
points
Élève 1 : ….. /20
Élève 2 : ….. /20
Élève 3 : ….. /20
Élève 4 : ….. /20
Élève 5 : ….. /20
49
Étapes du projets Appréciations Notation
commune
Notation
individuelle Remarques
Tester et Évaluer / 10
Élève 1 : ……../5
Élève 2 : ……../5
Élève 3 : ……../5
Élève 4 : ……../5
Élève 5 : ……../5
Réguler et
Améliorer / 5
Élève 1 : ……../5
Élève 2 : ……../5
Élève 3 : ……../5
Élève 4 : ……../5
Élève 5 : ……../5
Communiquer / 5
Élève 1 : ……../5
Élève 2 : ……../5
Élève 3 : ……../5
Élève 4 : ……../5
Élève 5 : ……../5
Total des points …../50
points
Élève 1 : ….. /50
Élève 2 : ….. /50
Élève 3 : ….. /50
Élève 4 : ….. /50
Élève 5 : ….. /50
Note du projet
sur 20 points
…../20
points
Élève 1 : ….. /20
Élève 2 : ….. /20
Élève 3 : ….. /20
Élève 4 : ….. /20
Élève 5 : ….. /20
Conception de l’activité STEM :
PROJET 5
Titre : Parking intelligent
Thème : Robotique
Niveau : 9ème année Collège
Activité STEM N° 1
Résumé Durée
Les élèves étudient le problème de gestion des parkings automobile
et proposent une maquette de barrière automatique pour gérer les
parkings de la mairie de Djibouti.
6 Semaines
1 Heures par semaine
Connexion de l’activité aux apprentissages prescrits dans les disciplines en
utilisant l’œil de l’intégration
• Exprimer sa pensée à l’aide d’outils de description
adaptés : croquis, schémas, graphes, diagrammes, tableaux
(représentations non normées)
• Reconnaître la grandeur physique mesurée par un
instrument (masse, vitesse, dimensions, volume,…)
• Décrire le fonctionnement des capteurs
• Déterminer la nature de l’information transportée par le
signal produit par le capteur : logique ou analogique.
• L’algorithme ;
• Les concepts de la logique,
• La logique booléenne,
• L’’analyse, la conception, la
réalisation, l’évaluation
• LE design de la barrière.
• Les nouvelles technologies de surveillances : caméras,
détecteurs de mouvement…
• Associer des solutions techniques à des fonctions.
• Identier le(s) matériau(x), les ux d’énergie et
d’information dans le cadre d’une production technique
sur un objet et décrire les transformations qui s’opèrent.
• expliquer ce qu’est un ux d’information dans un objet
technique. -
• Analyser la structure d’un objet de mon environnement. .
• Identier les entrées et sorties
Responsabilité
50
Contexte, Dé, Problème, Besoin
Contexte et besoin :
La mairie de Djibouti a décidé de construire au centre-des bâtiments publics aménagés pour le
stationnement des véhicules. La construction de ces parcs est devenue indispensable suite à la forte
croissance du nombre des véhicules mal garés sur la route, le problème de circulation routière et les
accidents de voitures qui en résulte.
La marie veut que ces parcs de stationnement soient équipés des caméras de surveillances sophistiquées
et des barrières automatiques. Elle a donc lancé un appel d’ore et exige une maquette présentant le
fonctionnement de ces parkings.
Vous êtes en stage dans la société Star Technologie S.A.R.L et vous travaillez avec l’ingénieur robotique
de la société. Vous avez appris que les missions de l’ingénieur robotique sont essentiellement :
• Établir un cahier des charges en fonction des besoins et de la demande des clients.
• Conception et réalisation des systèmes automatisés les plus complexes.
• Supervision des essais.
• Animer, gérer, conseiller et former les équipes de techniciens.
La Star Technologie S.A.R.L veut répondre à l’appel d’ore de la mairie. Le directeur général demande à
l’ingénieur de concevoir la maquette et programmer le système.
Comme l’ingénieur doit naliser un autre projet, il vous demande de concevoir et réaliser un système
de gestion automatisée d’un parking permettant d’optimiser l’exploitation des emplacements de
stationnement du parking de la mairie de Djibouti.
Orientations
Cette activité permettra aux élèves de vivre une expérience d’apprentissage selon le modèle STEM
basé sur le processus d’ingénierie de conception à travers les cinq grands moments illustrés dans le
diagramme ci-dessous :
Se représenter
le problème
de la gestion
automatisée des
parkings
Découvrir les
technologies
utilisées par
les systèmes
automatisés
Proposer une
solution pour
le problème
de gestion des
parkings
Créer une
maquette
de barrière
automatique
Communiquer
autour du
projet «barrière
automatique»
51
Contexte, Dé, Problème, Besoin
Contexte et besoin :
La mairie de Djibouti a décidé de construire au centre-des bâtiments publics aménagés pour le
stationnement des véhicules. La construction de ces parcs est devenue indispensable suite à la forte
croissance du nombre des véhicules mal garés sur la route, le problème de circulation routière et les
accidents de voitures qui en résulte.
La marie veut que ces parcs de stationnement soient équipés des caméras de surveillances sophistiquées
et des barrières automatiques. Elle a donc lancé un appel d’ore et exige une maquette présentant le
fonctionnement de ces parkings.
Vous êtes en stage dans la société Star Technologie S.A.R.L et vous travaillez avec l’ingénieur robotique
de la société. Vous avez appris que les missions de l’ingénieur robotique sont essentiellement :
• Établir un cahier des charges en fonction des besoins et de la demande des clients.
• Conception et réalisation des systèmes automatisés les plus complexes.
• Supervision des essais.
• Animer, gérer, conseiller et former les équipes de techniciens.
La Star Technologie S.A.R.L veut répondre à l’appel d’ore de la mairie. Le directeur général demande à
l’ingénieur de concevoir la maquette et programmer le système.
Comme l’ingénieur doit naliser un autre projet, il vous demande de concevoir et réaliser un système
de gestion automatisée d’un parking permettant d’optimiser l’exploitation des emplacements de
stationnement du parking de la mairie de Djibouti.
Orientations
Cette activité permettra aux élèves de vivre une expérience d’apprentissage selon le modèle STEM
basé sur le processus d’ingénierie de conception à travers les cinq grands moments illustrés dans le
diagramme ci-dessous :
Ressources Mots clés
• Vidéo 1 : https://www.youtube.com/
watch?v=5Y04k5YiHMs
• Document 1 : les composants de la barrière
automatique
• https://www.youtube.com/
watch?v=3D_3FJC_4BU
• Document 1.docx
• Document 2 : chaine d’information d’un
système automatisé
• https://www.youtube.com/
watch?v=WsfFdcqdAsk
• https://www.youtube.com/
watch?v=uBcx25yGnKA
• Document 3 : étude d’un capteur de lumière
• https://www.youtube.com/
watch?v=AyWyngH3WZM
• https://www.youtube.com/
watch?v=JgSRkJiZYU4
• https://www.youtube.com/watch?v=2_
uU17uSfLo
• Maquette
• Carte Arduino
• Programme
• Moteur
• Capteurs
• Energie
• Signal
• Analogique /logique
Phase Déroulement de l’atelier STEM
Situation
déclenchante
Séance N° 1 : Cerner le besoin et entamer la recherche
• Présenter la situation déclenchante
Les responsables de la maire de DJ ont constaté un certain nombre de problèmes dus
à la mauvaise gestion des stationnements des voitures dans la ville tels que :
• Les embouteillages
• La perte de temps,
• Coûts dus aux accidents
• Gaspillage des énergies, …
• Mauvaise gestion des espaces
• La gestion manuelle des parkings
• ….
Pouvez-vous proposer une solution à cette situation embarrassante ?
Le coach doit guider les élèves dans la compréhension et les orienter vers la re-
cherche de solutions à la situation déclenchante.
Le coach doit guider et orienter les recherches demandées. Le coach contrôle le
résultat des travaux de recherche par un débat de clôture.
Activité 1 : Identication du besoin et recherche d’informations.
• Visionner une vidéo (Vidéo 1) montrant un ou plusieurs des problèmes constatés
dans la situation déclenchante.
• Les élèves prennent des notes sur les questions suivantes à la n du visionnage :
o Quel est le problème introduit dans la vidéo ?
o Qui, Où, pourquoi ?
o Quel serait le souhait et le besoin de la ou les personnages de la vidéo ?
52
Dénir le
problème
• Débat et clôture :
o Les élèves reformulent le besoin introduit dans la situation de la vidéo en mettant
en exergue les raisons derrière ce besoin
o Les élèves redénissent le travail demandé (mission) tout en respectant les
contraintes suivantes :
La solution proposée doit :
• Être automatique
• Facilite le stationnement
• Optimise le temps et l’espace disponible….
• Assure la sécurité des véhicules et passagers
• Réduit les coûts
• Communique avec les utilisateurs (Nombre de place disponibles et leurs étages / Cas
où le parking est saturé /etc.)
• Informe les utilisateurs par un système de sonorisation
• Gère le paiement
o Les élèves précisent les critères à respecter suivantes :
• Dimensions de la barrière : (standards)
• Poids :
• Matière :
• Compléter le journal des STEM
Recherches
Le coach intervient dans la formation des équipes de travail. Il met à la disposition des
élèves des documents ressources pour les aider dans leurs recherches.
Activité 2 : La recherche d’informations
• Formation des équipes de travail
Recherche (Guidée)
• Quel est le prol d’un « ingénieur en automatisme et robotique » : misions, salaires,
niveau d’étude.
• Quel intérêt de gérer automatiquement un parking ?
Recherche (en autonomie par les équipes) :
• À quoi sert une barrière de parking ?
• Comment fonctionne une barrière de parking ?
• Quelles sont les composants matériels technologiques utilisés dans l’industrie des
barrières automatisées ?
• Comment limiter la course de la lisse ?
• Comment programmer la barrière de parking pour que la barrière ne se ferme pas
sur une personne ou un véhicule ?
• Comment signaler le passage d’un véhicule ?
• Comment activer à distance l’ouverture et la fermeture d’une barrière de parking ?
• Comment informer les automobilistes des disponibilités des emplacements
• Gestion des emplacements
• Comment automatiser le fonctionnement d’une barrière automatisée ?
Séance N°2 : Suite de la recherche et planication
Activité 2 : suite de la recherche
Activité 3 : Mise en commun
• Chaque équipe présente au plus une question.
• Projection d’une vidéo illustrant une barrière en fonctionnement
Compléter le journal des STEM
53
Planier
Imaginer-
Planication ‘par l’équipe’ :
• Plan d’actions (tâches, responsables, jalons, diagramme de Gantt)
Séance N°3 : Travaux de conception
Activité 4 : Propositions des solutions
Solutions possibles
• Descriptif global
Solution retenue :
• Le coach présente ses apports théoriques et pratiques :
o Explications sur les capteurs, les microcontrôleurs, les moteurs
o Gestion informatiques des données
o Comment acher une information à communiquer
o Matériel, et logiciel à utiliser
• Les élèves dressent un descriptif détaillé de la solution retenue :
o Schéma de la solution : fonctionnement mécanique, l’alimentation, les grandeurs
physiques à contrôler
o Algorithmes de fonctionnement, de gestion des emplacements de communication
avec les utilisateurs
Compléter le journal des STEM
Créer
Séance N°4 : La création de la maquette
Le coach demande aux apprenants de préparer la liste des matériels nécessaires et de
dénir les stratégies de réalisations techniques.
Le coach supervise la préparation du matériel nécessaire à la création et les stratégies
de réalisation techniques des diérentes équipes.
Activités N°5 : création de
Les élèves listent et préparent le matériel nécessaire
– la maquette (s’elle existe);
– la motorisation ;
– un module de puissance pour le moteur ;
– un bloc piles pour l’alimentation du moteur ;
– des modules n de course (micro rupteurs) ;
– des modules barrière infrarouge ;
– un module bouton-poussoir ;
– un module gyrophare ;
– cordons de liaison
– …
Les élèves dénissent leurs stratégies de réalisation technique
– Fixation
– Transmission de mouvement
– Traitement et communication
Les élèves eectuent le montage du système et programme la maquette
Les élèves documentent l’étape de création
Les élèves notent et rapportent le déroulement de cette étape de création tout en
illustrant les moments importants par des photos et/ou vidéos
Compléter le journal des STEM
54
Tester /Evaluer
Réguler/
Améliorer
Séance N°5 : évaluation et amélioration
Le coach demande aux apprenants de vérier le fonctionnement global de la
maquette ainsi que les contraintes xées au début du projet. Il intervient dans la
vérication du fonctionnement de la maquette en guidant les élèves à résoudre les
disfonctionnements constatés
Activité N°6 : vérier le fonctionnement de la maquette
• Les élèves vérient le fonctionnement de la maquette
o Vérier le fonctionnement global du produit par chaque équipe
o Vérier la prise en compte des diérentes contraintes xées au début
o Vérier les critères xés au début
• Les élèves résolvent certains dysfonctionnements repérés
• Les élèves apportent des améliorations au fonctionnement de la maquette
Compléter le journal des STEM
Communiquer
Séance N°6 : communication
Le coach doit stocker les projets des élèves dans un dossier portant le nom de la
classe et l’année scolaire.
Activité N° 7 : Préparer et partager l’expérience
• Préparer les supports de la communication (Powerpoint / capsules vidéo / script/
discours de présentation)
o Histoire du projet/Réussites/Echecs/Apprentissages
o Perspectives
• Présenter en public
Compléter le journal des STEM
55
Grille d’évaluation du projet :
Date : ….. / ….. / …………
Nom du projet : ……………………………………………………………………………………………………
Établissement scolaire : ……………………………………………………………………………………………
Groupe de travail
Élève 1 : .……………………………………………………………………………………………………………
Élève 2 : ……………………………………………………………………………………………………………
Élève 3 : ……………………………………………………………………………………………………………
Élève 4 : ……………………………………………………………………………………………………………
Élève 5 : ……………………………………………………………………………………………………………
Étapes du projets Appréciations Notation com-
mune
Notation
individuelle Remarques
Dénir le
problème
Bon travail.
Félicitation 5 / 5
Élève 1 : 1 /5
Élève 2 : 2 /5
Élève 3 : 2 /5
Élève 4 : 3 /5
Élève 5 : 1 /5
Rechercher Bon travail.
Félicitation 5 / 5
Élève 1 : 1 /5
Élève 2 : 2 /5
Élève 3 : 2 /5
Élève 4 : 3 /5
Élève 5 : 1 /5
Planier Imaginer Résultat moyen 10 / 10
Élève 1 : 1 /5
Élève 2 : 2 /5
Élève 3 : 2 /5
Élève 4 : 3 /5
Élève 5 : 1 /5
Créer Résultat faible 10 / 10
Élève 1 : 1 /5
Élève 2 : 2 /5
Élève 3 : 2 /5
Élève 4 : 3 /5
Élève 5 : 1 /5
56
Tester et Évaluer Résultat insusant 10 / 10
Élève 1 : 1 /5
Élève 2 : 2 /5
Élève 3 : 2 /5
Élève 4 : 3 /5
Élève 5 : 1 /5
Réguler et
Améliorer Résultat faible 5 / 5
Élève 1 : 1 /5
Élève 2 : 2 /5
Élève 3 : 2 /5
Élève 4 : 3 /5
Élève 5 : 1 /5
Communiquer Bon travail.
Félicitation 5 / 5
Élève 1 : 1 /5
Élève 2 : 2 /5
Élève 3 : 2 /5
Élève 4 : 3 /5
Élève 5 : 1 /5
Total des points Bon travail.
Félicitation …../50 points Élève 1 : ….. /50
Étapes du projets Appréciations Notation
commune
Notation
individuelle Remarques
Élève 2 : ….. /50
Élève 3 : ….. /50
Élève 4 : ….. /50
Élève 5 : ….. /50
Note du projet
sur 20 points
Bon travail.
Félicitation …../20 points
Élève 1 : ….. /20
Élève 2 : ….. /20
Élève 3 : ….. /20
Élève 4 : ….. /20
Élève 5 : ….. /20
57
Tester et Évaluer Résultat insusant 10 / 10
Élève 1 : 1 /5
Élève 2 : 2 /5
Élève 3 : 2 /5
Élève 4 : 3 /5
Élève 5 : 1 /5
Réguler et
Améliorer Résultat faible 5 / 5
Élève 1 : 1 /5
Élève 2 : 2 /5
Élève 3 : 2 /5
Élève 4 : 3 /5
Élève 5 : 1 /5
Communiquer Bon travail.
Félicitation 5 / 5
Élève 1 : 1 /5
Élève 2 : 2 /5
Élève 3 : 2 /5
Élève 4 : 3 /5
Élève 5 : 1 /5
Total des points Bon travail.
Félicitation …../50 points Élève 1 : ….. /50
Guide du coach
Titre : La voiture sans conducteur
Thème : Les systèmes automatisés
Niveau : 9ème année Collège
Activité STEM N° 6
Résumé Durée
Les élèves conçoivent, construisent et programment la maquette d’une
voiture autonome capable de circuler dans un environnement similaire
à celui de la réalité.
6 Semaines
1 Heures par semaine
Connexion de l’activité aux apprentissages prescrits dans les disciplines en
utilisant l’œil de l’intégration
• Être capable de comprendre et
d’argumenter correctement.
· Connaitre les règles juridiques en vigueur
des voitures autonomes.
·Améliorer les conditions sanitaires
(diminution des accidents, réduction du stress…).
·Protéger l’environnement (réduction de la pollution)/
·hausse de la productivité, augmentation de la
· Connaitre les concepts scientiques à la base
des principes de fonctionnement des capteurs et
actionneurs.
· Connaitre les principes électroniques/électriques de
base pour les microcontrôleurs.
· Apprendre le raisonnement logique.
· Organiser des données.
· Formuler des expressions mathématiques basées sur
le fonctionnement de capteurs.
· Connaitre le montage du Kits mBot ainsi que
l’utilisation du logiciel mBlock.
·Programmer une maquette d’un trajet avec mBlock
en respectant toutes les contraintes.
· Adopter la démarche de l’ingénierie : Analyse /
Conception / Réalisation / Test.
· Mettre en œuvre les compétences artistiques dans
le design de la maquette de l’environnement et des
voitures.
58
Contexte, Dé, Problème, Besoin
Avec l’augmentation du nombre de véhicules en circulation, force est de constater une augmentation
du nombre d’accidents lié aux tracs routier sur la voie public. La uidité du trac est devenue quant à
elle de plus en plus dicile. De plus en plus des conducteurs sont séduits par les voitures autonomes, les
uns pour des raisons de confort, d’autres pour des raisons de sécurité et d’autres encore pour des raisons
liées aux besoins spéciaux. Les concessionnaires Djiboutiens décident d’ajouter les voitures autonomes
à leur gamme. Ces dernières sont dotées de systèmes d’aide à la conduite, elles contribuent à favoriser
l’autonomie et la mobilité des personnes en situation d’handicap…
L’ingénierie véhicule autonome est un domaine d’activité recouvrant l’étude, la conception et la
fabrication des voitures autonomes ou machines automatisées. Elle implique des compétences en
informatique, en électronique et en mécanique.
Missions principales d’un ingénieur « véhicule autonome » :
- Analyser l’environnement, tant d’un point de vue technique que métier.
- Superviser et cadrer ses collaborateurs, à concevoir et à développer des solutions en réponse à des
cahiers des charges. Cela peut être, par exemple, la conception de système intelligent et autonome
améliorant la sécurité sur les routes.
- Assurer l’intégration, le suivi, la supervision et la maintenance des solutions déployées.
Votre mission est de concevoir et programmer une maquette d’une voiture autonome pouvant circuler
dans un environnement simulant les principales contraintes du trac réel.
Orientations
Cette activité STIM ore aux élèves l’occasion d’adopter une approche intégrée d’apprentissage.
Ils appliqueront des compétences scientiques et un processus de conception pour identier un besoin,
rechercher et développer une solution, travailler en collaboration et documenter, présenter et évaluer
leur solution.
Ce projet s’articule autour des étapes du processus de l’ingénierie de conception suivant le schéma ci-
dessous :
59
Contexte, Dé, Problème, Besoin
Avec l’augmentation du nombre de véhicules en circulation, force est de constater une augmentation
du nombre d’accidents lié aux tracs routier sur la voie public. La uidité du trac est devenue quant à
elle de plus en plus dicile. De plus en plus des conducteurs sont séduits par les voitures autonomes, les
uns pour des raisons de confort, d’autres pour des raisons de sécurité et d’autres encore pour des raisons
liées aux besoins spéciaux. Les concessionnaires Djiboutiens décident d’ajouter les voitures autonomes
à leur gamme. Ces dernières sont dotées de systèmes d’aide à la conduite, elles contribuent à favoriser
l’autonomie et la mobilité des personnes en situation d’handicap…
L’ingénierie véhicule autonome est un domaine d’activité recouvrant l’étude, la conception et la
fabrication des voitures autonomes ou machines automatisées. Elle implique des compétences en
informatique, en électronique et en mécanique.
Missions principales d’un ingénieur « véhicule autonome » :
- Analyser l’environnement, tant d’un point de vue technique que métier.
- Superviser et cadrer ses collaborateurs, à concevoir et à développer des solutions en réponse à des
cahiers des charges. Cela peut être, par exemple, la conception de système intelligent et autonome
améliorant la sécurité sur les routes.
- Assurer l’intégration, le suivi, la supervision et la maintenance des solutions déployées.
Votre mission est de concevoir et programmer une maquette d’une voiture autonome pouvant circuler
dans un environnement simulant les principales contraintes du trac réel.
Orientations
Cette activité STIM ore aux élèves l’occasion d’adopter une approche intégrée d’apprentissage.
Ils appliqueront des compétences scientiques et un processus de conception pour identier un besoin,
rechercher et développer une solution, travailler en collaboration et documenter, présenter et évaluer
leur solution.
Ce projet s’articule autour des étapes du processus de l’ingénierie de conception suivant le schéma ci-
dessous :
Identier le besoin
Les élèves étudient les pratiques d’un ingénieur évoluant dans le domaine des
voitures autonomes pour trouver des idées relatives aux problèmes de sécurité
routière, confort des passagers et mobilité des personnes à besoins spéciques.
Identier le besoin
Les élèves se documentent autour des procédures, outils, technologies et méthodes
de conception utilisés dans le domaine des voitures autonomes. C’est un prérequis
pour la phase suivante (conception)
Créer
Les élèves conçoivent un prototype doté de tous les capteurs et actionneurs né-
cessaires.
Les élèves fournissent des algorithmes ou programmes.
Tester, corriger et
améliorer
Les élèves testent le fonctionnement du prototype réalisé pour les diérentes
situations prévues.
Communiquer : Présenter et partager leur produit au public.
Conception du prototype
Représenter dans un
logigramme tous les cas
de gures des situations
du trac routier réel
pour une voiture.
Pour chaque cas du logigramme,
proposer des solutions techniques
possibles à adopter.
Repérer les diérentes procédures pour
structurer le programme informatique
et doter la voiture d’une certaine
intelligence.
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Ressources Mots clés
• https://www.youtube.com/
watch?v=8FRr9p0nzPs : Vidéo d’une personne
faisant un accident à cause de l’utilisation du
téléphone pendant la conduite.
• Vidéo sur le fonctionnement d’une voiture
autonome (https://www.youtube.com/
watch?v=49t5hph7bTM)
• https://ent2d.ac-bordeaux.fr/
mediacad/m/8374
• https://www.youtube.com/watch?v=yjw_
guXC5-E
• Logiciel de simulation pour écrire et tester un
programme « mBot simulator »
• https://www.youtube.com/
watch?v=JgeZscRajsg
• https://www.youtube.com/
watch?v=1xGXQnAmTsg
• https://www.tinkercad.com/
• Capteurs
• Actionneurs
• Microcontrôleur
• Code de circulation routière
• …
Phase Déroulement de l’atelier STEM
Situation
déclenchante
Séance 1 : L’identication du besoin et la recherche d’informations.
Avec l’évolution du monde de l’industrie des systèmes automatisés, les conducteurs
des voitures ordinaires (manuelles) expriment de plus en plus le besoin de se tourner
vers les voitures autonomes. Les concessionnaires (Marill Automotive, SVAMC, AC
RIES) proposent des voitures semi-autonomes à leurs clients actuellement.
M. Kadar, homme d’aaire djiboutien est souvent très occupé, il cherche un moyen
calme et serein pour se déplacer entre son lieu de travail et son domicile.
Ce monsieur n’est pas le seul à exprimer le besoin.
Quelles solutions proposez-vous à cet homme d’aaire ?
Dans cette situation de déclenchement l’enseignant(e) peut guider les apprenants à
extraire le besoin évoqué et les accompagner dans leurs hypothèses.
Activité 1 : Dénir le besoin
Le coach doit demander aux apprenants de se concentrer lors du visionnage de la
vidéo pour bien comprendre le problème à résoudre.
Visionner la vidéo de la ressource N° 1 (une personne au volant d’une voiture
qui provoque un accident à cause de l’utilisation de son téléphone pendant qu’elle
conduit).
• Etes-vous d’accord avec le comportement de ce conducteur ?
• Quels seraient les conséquences d’un tel comportement ?
• Quels seraient les raisons du comportement de ce conducteur ?
• Comment réduire ou éviter les risques dus à un tel comportement ?
61
Dénir le
problème
Débat de clôture :
• Les élèves doivent reformuler le besoin du conducteur en mettant en exergue les
raisons de ce besoin.
• Les élèves doivent redénir le travail demandé (mission) tout en respectant les
contraintes liées à la conception du prototype qui doit être capable :
- d’analyser l’environnement
- de suivre des trajets prédénis
- de respecter les règles de la circulation routière
- d’éviter les accidents
- de stationner automatiquement
- de gérer des situations d’embouteillage
…
Le prototype de la voiture doit respecter les critères suivants :
• contenance : place ou eectif à bord
• dimensions : (limite)
• conditions dans lesquelles la voiture circule (la météo,)
• …
Compléter le journal des STIM
Dans cette première activité STIM le coach doit, à partir de la vidéo ressource, guider
les apprenants à identier la raison de l’accident et proposer une solution.
Rechercher
Activité 2 : La recherche d’informations
• Formation des équipes de travail
Compléter le journal des STIM
Recherche (Guidée)
1. Quel est le prol d’un « ingénieur en voiture autonome » : misions, salaires, niveau
d’étude.
2. Dans quel contexte l’industrie des voitures autonomes a été initiée ?
3. Quel sera l’avenir de la circulation routière avec les voitures autonomes ?
Recherche (en autonomie par les équipes) :
1. Quels sont les diérents composants d’une voiture autonomes ?
2. Quels sont les principes et concepts scientiques et mathématiques qui rentrent
dans la construction des voitures autonomes ?
3. Comment les données collectées par les capteurs sont traitées ?
4. Comment installer, congurer et programmer les diérents capteurs pour permettre
à la voiture d’interagir avec l’environnement ?
Le coach doit former les équipes de travail et demander aux apprenants de se répartir
les rôles.
Puisque les apprenants seront amenés à documenter le projet, le coach doit préciser
aux apprenants l’importance de cette tâche.
Séance N° 2 : Traitement des informations collectées
Avant de commencer la séance le coach doit préciser aux apprenants qu’il s’agit de la
suite de l’activité 2.
Activité 2 (Suite) : Analyse, synthèse et archivage des données collectées
Les apprenants vont :
• Sélectionner les données utiles pour répondre au besoin déni préalablement.
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• Analyser les données sélectionnées pour en extraire les plus pertinentes au besoin.
• Synthétiser ces données dans des cartes mentales.
Débat de clôture
• La collecte de données a-t-elle été ecace ?
• Qu’est-ce qui a rendu dicile la collecte de données ?
• Comment le processus de collecte de données pourrait-il être amélioré ?
Compléter le journal des STEM
Planier
Le coach doit laisser aux apprenants le choix du logiciel à utiliser, la forme du support
à proposer.
Dans la proposition d’un plan d’action sur la gestion du projet, l’enseignant doit
accompagner les élèves qui décident d’utiliser “Monday.com”.
Activité 3 : planier les tâches du projet
Les élèves vont produire un plan d’action pour la mise en œuvre du projet dans le
temps imparti :
• Proposer un plan d’action pour la gestion de leur projet sur papier ou dans un format
numérique (Monday.com par exemple)
Imaginer/
Concevoir
Séance 3 : La conception et la programmation d’un prototype d’une voiture
autonome.
Le coach doit préparer en amont un parcours routier similaire à celui de la circulation
réelle.
Il pourra guider les apprenants en rappelant par exemple quel capteur sollicité pour
éviter un obstacle, suivre une ligne noire…
Activité 4 : Concevoir un prototype
Chaque équipe d’élèves doit :
• Proposer une ou plusieurs solutions algorithmiques en fonction du parcours à réaliser
: Sur un support papier, ils vont dresser les algorithmes et les décrire globalement.
• Sélectionner une parmi ces propositions comme solution à retenir et en orir une
description détaillée.
Compléter le journal des STIM
Créer
Activité N° 5 : Création et programmation du prototype.
Lors de la programmation du prototype, le coach peut recommander aux apprenants
de programmer les capteurs en fonction de chaque situation rencontrée dans le
parcours.
Les apprenants peuvent proposer d’autres solutions pour résoudre le problème.
• Indiquer la liste des outils et matériel nécessaire pour la mise en œuvre de leur
solution (outils d’assemblage + le kit mBot).
• Créer le prototype et le programmer pour circuler dans un environnement similaire
à la réalité (Atelier).
• Documenter la phase de création.
Compléter le journal des STIM
63
Tester Evaluer
Séance N° 4 : Création, test et évaluation du prototype
Activité N° 5 : Création et programmation du prototype (suite).
Compléter le journal des STEM
Le coach doit mettre à disposition des apprenants quelques parcours pour tester
leurs prototypes.
Activité N° 6 : Tester le fonctionnement du prototype
Le coach met à disposition des apprenants des maquettes d’environnements pour
tester leurs prototypes.
Les équipes vont :
• Tester et vérier le fonctionnement global de leur prototype avec un parcours
simple et ensuite eectuer des parcours plus complexes.
• Vérier la prise en compte par le prototype des diérentes contraintes xées au
début.
Compléter le journal des STIM
Réguler
Améliorer
Activité 7 : Évaluation et amélioration du prototype
Les apprenants peuvent améliorer leurs prototypes si celui-ci présente quelques
imperfections.
Les équipes sont invitées à :
• Appliquer les régulations nécessaires pour le bon fonctionnement du produit et
pour la prise en compte d’un maximum de contraintes et critères imposées.
• Etudier les possibilités d’amélioration de la maquette sur le plan fonctionnel et du
design.
Compléter le journal des STEM
Communiquer
Séance 5 : Communiquer autour du prototype.
Le coach rappelle aux équipes que cette séance marque la n du projet et qu’ils sont
invités à partager leurs expériences d’ingénieurs au public.
Activité 8 : Partager le prototype et sa programmation.
• Préparer les supports de la communication (Powerpoint / capsules vidéo / script/
discours de présentation)
o Histoire du projet/Réussites/Echecs/Apprentissages
o Perspectives
• Présenter en public
Compléter le journal des STEM
64
Grille d’évaluation du projet :
Date : ….. / ….. / …………
Nom du projet : ……………………………………………………………………………………………………
Établissement scolaire : ……………………………………………………………………………………………
Groupe de travail
Élève 1 : .……………………………………………………………………………………………………………
Élève 2 : ……………………………………………………………………………………………………………
Élève 3 : ……………………………………………………………………………………………………………
Élève 4 : ……………………………………………………………………………………………………………
Élève 5 : ……………………………………………………………………………………………………………
Étapes du projets Appréciations Notation
commune
Notation
individuelle Remarques
Dénir le
problème
Bon travail.
Félicitation / 5
Élève 1 : ……../5
Élève 2 : ……../5
Élève 3 : ……../5
Élève 4 : ……../5
Élève 5 : ……../5
Rechercher Bon travail.
Félicitation / 5
Élève 1 : ……../5
Élève 2 : ……../5
Élève 3 : ……../5
Élève 4 : ……../5
Élève 5 : ……../5
Planier Imaginer Résultat moyen / 10
Élève 1 : ……../5
Élève 2 : ……../5
Élève 3 : ……../5
Élève 4 : ……../5
Élève 5 : ……../5
Créer Résultat faible / 10
Élève 1 : ……../5
Élève 2 : ……../5
Élève 3 : ……../5
Élève 4 : ……../5
Élève 5 : ……../5
65
Étapes du projets Appréciations Notation
commune
Notation
individuelle Remarques
Tester et Évaluer / 10
Élève 1 : ……../5
Élève 2 : ……../5
Élève 3 : ……../5
Élève 4 : ……../5
Élève 5 : ……../5
Réguler et Amé-
liorer / 5
Élève 1 : ……../5
Élève 2 : ……../5
Élève 3 : ……../5
Élève 4 : ……../5
Élève 5 : ……../5
Communiquer / 5
Élève 1 : ……../5
Élève 2 : ……../5
Élève 3 : ……../5
Élève 4 : ……../5
Élève 5 : ……../5
Total des points …../50 points
Élève 1 : ….. /50
Élève 2 : ….. /50
Élève 3 : ….. /50
Élève 4 : ….. /50
Élève 5 : ….. /50
Note du projet
sur 20 points …../20 points
Élève 1 : ….. /20
Élève 2 : ….. /20
Élève 3 : ….. /20
Élève 4 : ….. /20
Élève 5 : ….. /20
Besoins en matériels et outils didactiques :
• PC portable ou xe
• Kit complet du Robot mBot au moins 4 kits par établissement.
• Une connexion Wi
• Le logiciel mBlock V5
• Manuel numérique et guide de la 9ème année.
